王蕊

摘 要：新課程改革要求以學生為本展開高中生物課堂教學，這就要求教師對學生的學情加以分析研究。只有在了解學生的基礎上，進行科學、全面的學情分析，才能確定教學的重、難點和教學方法，做好引領工作，輔助學生積極學習。學情分析是指學生情感、需要、能力、知識、方法等方面的情況。我國學者對學情分析的內(nèi)容進行了歸類，主要從知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀和班級整體個性四個方面進行了分析。在課前、課中以及課后三個時間段分別展開，這對教師按照學生需要設計教學，根據(jù)學生掌握情況實時監(jiān)控教學，依據(jù)學生反饋情況和對課堂教學雙邊活動的反思實現(xiàn)對未來教學工作的指導具有十分重要的作用。

關鍵詞：新課程改革；高中生物課堂教學；學情分析

新課程改革的核心理念是在教學過程中確立學生的主體地位，學生是探索知識的主體，教師扮演的是引導者的角色，是服務于學生的。教學過程的設計必須符合學生身心發(fā)展的特點，將學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，時時刻刻按照學生的需要組織課堂教學。因此，系統(tǒng)地進行學情分析，不僅可以改變學生在課堂上的狀態(tài)，還能使學生潛在的能量被開發(fā)和挖掘出來。我國學者認為學情分析是分析學生對從事特定的學科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關知識與技能，以及對相應的學習內(nèi)容的認知和態(tài)度。只有在了解學生的基礎上，進行科學、全面的學情分析，才能確定教學的重、難點和教學方法，做好引領工作，輔助學生積極學習。

一、學情分析的內(nèi)涵

“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關的學生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學生主體存在的認知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調(diào)查信息進行統(tǒng)計分析。

二、學情分析的內(nèi)容

學情具有階段性、順序性、特殊性、學科性、特定性和動態(tài)性六個基本特點，學情分析橫向上的關注點主要有學習者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標的學情分析主要內(nèi)容有學生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀以及班級整體個性四個方面。

1.學生知識儲備的分析

學習是個持之以恒的過程，新的學習總是建立在先前學習的基礎上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進行分析，不僅可以以學生已有基礎為出發(fā)點，引導學生認識到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的學習，學生已經(jīng)清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識儲備在學情分析時清楚準確的認識到，依次為出發(fā)點選擇合理的教學方法和教學設計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學生從生物膜模型的學習轉(zhuǎn)變到細胞膜模型的學習上，再結(jié)合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學難點。這樣不僅幫助學生認識到兩章知識點之間承上啟下的關系，構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學任務。

2.學生能力水平的分析

除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關注關注。能力水平主要是指學生在處理、解決不同問題時表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學生通過對有絲分裂的學習，已經(jīng)熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學生根據(jù)學習經(jīng)驗已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導學生認識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物精子的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學生結(jié)合自己已掌握的知識點結(jié)合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導下歸納總結(jié)出：精原細胞通過減數(shù)分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數(shù)分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學生對卵原細胞減數(shù)分裂過程的自學內(nèi)容。通過課堂教學，學生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關知識點的網(wǎng)絡體系構(gòu)建。

3.學生情感、態(tài)度、價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，了解學生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》為例，學生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學習，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學情分析可以幫助教師將教學設計重點轉(zhuǎn)到讓學生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學生認識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學生的，而是學生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學效果的最優(yōu)化。由學生組成的一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應迅速，但思維深度不夠，準確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才能駕馭課堂的教學時間，將學生引領到教師所涉及的教學過程中。

三、學情分析的作用

教師在備課時深入地分析學生的綜合特點，再根據(jù)以往學生上課時的表現(xiàn)，結(jié)合學生的學習任務就能在很大程度上預測學生的課堂表現(xiàn)，精確學生的學習任務，幫助教師選擇合適的教學方法，選擇合適的教學支點。此外，教師根據(jù)課上教學過程中學生的面部表情、對提問的回答情況和參與學習積極性，分析學生的掌握情況，及時通過調(diào)動積極性調(diào)整教學的重、難點。由于課堂時間有限，教師很難在有限的時間里完全把握學生復雜的課堂表現(xiàn)，要實現(xiàn)高效的教學，除了高效的課前準備和高效的課堂教學是不夠的，必須延續(xù)到課后。

只有在教學的整個過程中關注學情、分析學情并合理地利用學情，才能有效地提高生物學教學效率，教師才能更加準確地確定教學的內(nèi)容、選擇出合理的教學手段、正確地評價教學效果，才能利用最短的時間最大限度地讓學生獲得新知、鍛煉思維、達到教學目標，實現(xiàn)真正意義上的高效教學。

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