方銀南

【摘要】在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們更加依賴對(duì)各種信息與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析與處理，更加感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在高端科技，日常工作與生活中的重要性，數(shù)學(xué)科學(xué)與人類生活的緊密聯(lián)系使數(shù)學(xué)教育在各種類型與層次的教育中變得越來(lái)越重要。本文根據(jù)當(dāng)下高職學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，就高職數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育；學(xué)情分析；素質(zhì)教育；應(yīng)用意識(shí)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出：要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是指：“大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美”。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力主要包括“對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、自我教育能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。據(jù)此高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生：用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言詮釋世界的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們必須進(jìn)行高職數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。以下是本人對(duì)高職數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一些分析和探討：

一、正確理解高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的專業(yè)技能型高素質(zhì)專門人才為主要任務(wù)。也就是說(shuō)高等職業(yè)教育在高等教育中，類型是職業(yè)教育；在職業(yè)教育中，層次是高等教育；高教性體現(xiàn)在：高職教育必須具有高等教育的一般屬性，注重基本知識(shí)、理論和技能，關(guān)注受教育者的可持續(xù)發(fā)展；職教性體現(xiàn)在：重視實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、做好學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生主要是職業(yè)高中的畢業(yè)生和普通高考中考分較低的普通高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力相對(duì)較弱。歷次數(shù)學(xué)考試及升學(xué)考試中數(shù)學(xué)的失敗，在他們的心中留下了陰影，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感?；A(chǔ)差和恐懼心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無(wú)法發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻力加大。所以，教師在教學(xué)中要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使之從高度抽象、枯燥呆板的形式中解放出來(lái)，走向生活，再現(xiàn)其與人類文明各個(gè)方面豐富多彩的聯(lián)系。要將數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域，以及在社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐領(lǐng)域中的典型應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，通過(guò)課程內(nèi)容的加工與再創(chuàng)造，使高職數(shù)學(xué)課程能夠融入專業(yè)、走進(jìn)生活、服務(wù)社會(huì)、支撐發(fā)展，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的和搭建實(shí)踐平臺(tái)。要通過(guò)理實(shí)結(jié)合、基于問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的開發(fā)利用，走出傳統(tǒng)、封閉的課堂思維，將數(shù)學(xué)文化的建構(gòu)、傳承與發(fā)揚(yáng)，從“他組織”走向“自組織”，從而改變高職生對(duì)數(shù)學(xué)課程敬而遠(yuǎn)之的狀況。

三、把握高職數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求 四位一體：數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)技能，社會(huì)需求，語(yǔ)言交流。四個(gè)能力：基本運(yùn)算，邏輯思維，空間形式，數(shù)學(xué)建模。四個(gè)層次：知識(shí)觀念，創(chuàng)新能力，思維品質(zhì)，科學(xué)語(yǔ)言。

（二）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本原則

全體性原則，全面性原則，主體原則，發(fā)展性原則。

（三）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法素質(zhì)，數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì)和其他素質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)：主要有學(xué)科知識(shí)，科學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)觀念。數(shù)學(xué)思想方法素質(zhì)：是指數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)與理解；數(shù)學(xué)思維方法的挖掘、歸納、整理和系統(tǒng)化；現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維方法的滲透。數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì)：主要是指思維模式與方法；思維品質(zhì)和習(xí)慣；應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其他素質(zhì)：包括良好的個(gè)性品質(zhì)的形成；審美意識(shí)與能力；數(shù)學(xué)辯證思想；數(shù)學(xué)史學(xué)觀念及數(shù)學(xué)對(duì)人類文明進(jìn)步的作用的初步認(rèn)識(shí)。

（四）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式

以思想方法教學(xué)為主線，把知識(shí)體系中的思想方法進(jìn)行挖掘、歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。將知識(shí)系統(tǒng)化而非碎片化，幫助總結(jié)指導(dǎo)應(yīng)用。以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。制定思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)計(jì)劃；形象思維與抽象思維相結(jié)合；分析思維與直覺(jué)思維相結(jié)合；集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合；注重創(chuàng)新能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。以滲透審美，心理和文化素質(zhì)教育為手段。穿插引進(jìn)數(shù)學(xué)史學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)徝纼?nèi)容與文化內(nèi)涵；注重心理素質(zhì)（正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新的意識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）的培養(yǎng)。

四、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的基本能力之一。數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的中介與橋梁，教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求有明確的規(guī)定；是社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）了解數(shù)學(xué)思維與工程思維的區(qū)別與聯(lián)系：數(shù)學(xué)思維具有抽象性，精確性，深入性；而工程思維則有具象性，近似性，綜合性；顯然，數(shù)學(xué)思維與工程思維都是邏輯的客觀思辯。

（三）理解顯性數(shù)學(xué)與隱性數(shù)學(xué)。顯性數(shù)學(xué)：重要的數(shù)學(xué)事實(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念，必要的解決問(wèn)題的技能；隱性數(shù)學(xué)：具有數(shù)學(xué)元認(rèn)知作用的各種數(shù)學(xué)思想意識(shí)，具有智能價(jià)值的數(shù)學(xué)思維能力，具有人格構(gòu)建作用的各種數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（四）由學(xué)情和專業(yè)分析確定知識(shí)體系：不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育。知識(shí)體系要隨學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是知識(shí)體系中的元素：數(shù)學(xué)應(yīng)用滯后于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法要融入知識(shí)體系之中。

（五）確定數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的課程模式。如建模型課程；探究式課題學(xué)習(xí)；微應(yīng)用的課題；閱讀材料式的小課題研究等。

總之，在高職數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?？朔?shù)學(xué)素質(zhì)教育的狹義性，根據(jù)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。由學(xué)情分析和專業(yè)分析決定課程的知識(shí)體系，實(shí)施適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。改變純粹的學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法融入教學(xué)知識(shí)體系之中。

參考文獻(xiàn)：

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