李平

【內(nèi)容摘要】在高中思想政治復(fù)習(xí)備考中，有意識地向?qū)W生滲透復(fù)習(xí)方法、解題技能，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)能力的重要途徑，也是新課程理念下高中思想政治教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 主體作用 自主意識 復(fù)習(xí)方法 解題能力

在高中思想政治復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，有意識地向?qū)W生滲透一些復(fù)習(xí)方法、解題技能，既可以加深對馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法的理解，又可以提升學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)能力的重要途徑，也是新課程理念下高中思想政治教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法

高三復(fù)習(xí)不能僅僅局限于知識的重復(fù)，更要注重歸納整合、學(xué)以致用、培養(yǎng)技能，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底，要讓學(xué)生自己動起來。老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生是不情愿的，結(jié)果食而不化，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果一定好得多。對于新課程背景下越來越關(guān)注生活的思想政治課教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

1.提前預(yù)熱，喚醒記憶

經(jīng)過高一、高二兩年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生對模塊知識已經(jīng)基本掌握，但難免會有遺忘、疏漏。于是，在高二結(jié)束的暑假，我對學(xué)生提出提前預(yù)熱的要求。要求學(xué)生利用暑假在家自主復(fù)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對高中所學(xué)的知識進(jìn)行一次盤點(diǎn)、梳理，喚醒沉睡的記憶，初步形成宏觀基本認(rèn)知，在態(tài)度、心理上做好進(jìn)入高三的準(zhǔn)備。具體對學(xué)生的要求如下：通讀四個模塊教材，把握主干知識；在規(guī)定時間內(nèi)，完成近兩年安徽省高考試題；記錄自己復(fù)習(xí)和解題過程中的困惑和問題；關(guān)注時政，試著用課本知識分析。

2.梳理教材，構(gòu)建框架

教材的編寫雖說有其邏輯思路，但切分成框題、篇目時難免會被割裂、零散，即便是老師曾做過歸納整理，如果學(xué)生不能及時跟進(jìn)，內(nèi)化整理，最終還是收效甚微。只有老師在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生更多地開動腦筋、主動地參與，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握復(fù)習(xí)的方法、學(xué)會歸納整理。只有學(xué)生在實(shí)踐中將基本知識與自己的判斷、創(chuàng)造結(jié)合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

在每一個模塊開始前，我要求學(xué)生提前預(yù)覽，概述模塊的知識主線；在每個單元開始前，要求學(xué)生認(rèn)真研讀、整理單元提綱，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。比如在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》模塊時，我首先讓學(xué)生找出每個單元的關(guān)鍵詞（消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換），并由這四個關(guān)鍵詞體現(xiàn)出社會再生產(chǎn)環(huán)節(jié)，思考各單元具體的內(nèi)容。復(fù)習(xí)第一單元時，我要求學(xué)生圍繞“消費(fèi)”這一關(guān)鍵詞，結(jié)合考點(diǎn)，梳理歸納?！叭f事開頭難”，考慮到是高三復(fù)習(xí)的開端，我給學(xué)生提示了思路：消費(fèi)什么（商品）？消費(fèi)需要什么（貨幣）？消費(fèi)時關(guān)注什么（價格）？消費(fèi)現(xiàn)狀如何（分類、影響因素等）？如何消費(fèi)（消費(fèi)心理、消費(fèi)觀等）？通過對這些問題的思考解決，學(xué)生把握住了本單元的邏輯思路，順利地構(gòu)建知識框架。

3.課堂展示，合作學(xué)習(xí)

每一個模塊復(fù)習(xí)開始前，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)單元。我要求各組：對照考點(diǎn)，通讀教材單元知識；初步認(rèn)知單元結(jié)構(gòu)和主干內(nèi)容；展示自己構(gòu)建的知識體系，分享重點(diǎn)；接受同學(xué)們提問和質(zhì)疑。各組在合作探究的基礎(chǔ)上完成“分享展示”的任務(wù)，制作PPT，在課堂上由發(fā)言人將其歸納整理的思路和結(jié)果向全班同學(xué)匯報。我再結(jié)合學(xué)生的講解適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，與發(fā)言人協(xié)力幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣的復(fù)習(xí)方式，克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教師一言堂的單調(diào)，調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和參與性，增強(qiáng)了教師講解的針對性，提高了復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生通過與他人的對比，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和不足，有利于他們更快地調(diào)整復(fù)習(xí)方法和策略，適應(yīng)復(fù)習(xí)要求。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)課堂的高效率，離不開教師心血與汗水。教師備課的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)考慮得越周密、材料搜集越豐富、思路整理越清晰，教學(xué)的課堂呈現(xiàn)就越完美、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越圓滿。只有教師做到成竹在胸，才能在課堂交流中高屋建瓴，起到主導(dǎo)課堂的作用。教師收放自如，使學(xué)生既發(fā)揮了主體作用，又避免了散兵游勇。

二、調(diào)動學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生解題能力

1.遷移拓展、舉一反三

作為高三復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深化理解、加深認(rèn)識，進(jìn)而搞清楚來龍去脈以及與其他單元、模塊的共通之處和邏輯內(nèi)鏈。

比如在復(fù)習(xí)“影響消費(fèi)的因素”這一部分內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生羅列課本中提出影響因素：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（根本性的）、收入（基礎(chǔ)和前提）、物價等。在學(xué)生熟悉這些主要因素之后，適時深化拓展和知識遷移。拓展：還有沒有因素會影響消費(fèi)？要求學(xué)生結(jié)合對《經(jīng)濟(jì)生活》整本書的把握和生活實(shí)踐去思考并回答。宏觀經(jīng)濟(jì)形勢（膨脹抑或緊縮）、國家的經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)的信譽(yù)形象、消費(fèi)心理等都會影響到消費(fèi)。遷移：運(yùn)用影響消費(fèi)因素的知識，談?wù)勅绾螖U(kuò)大內(nèi)需（或者如何提高居民的消費(fèi)水平）？通過這一設(shè)問，倒因?yàn)楣?，由教材中的原因分析遷移到解決問題的措施把握。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平根本——貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高居民收入。當(dāng)前收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提——發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大就業(yè)，提高居民收入。未來預(yù)期收入影響消費(fèi)——健全社會保障體系，提升居民的消費(fèi)信心。收入差距影響社會總體消費(fèi)水平——完善分配制度，促進(jìn)收入分配公平，初次分配與再分配領(lǐng)域都要注重公平；統(tǒng)籌區(qū)域和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小差距，提高社會總體消費(fèi)水平。物價影響消費(fèi) ——加強(qiáng)宏觀調(diào)控，綜合運(yùn)用多種手段，保持供給平衡，保持物價穩(wěn)定。以上這些措施與課本知識直接對應(yīng)，可謂天衣無縫。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生認(rèn)識到，以上這些措施還僅僅是從國家（政府）角度去考慮，除此之外，還可以從企業(yè)（要提高產(chǎn)品質(zhì)量，樹立良好的企業(yè)信譽(yù)和形象，搞好售后服務(wù)，使自己的產(chǎn)品得到消費(fèi)者的認(rèn)可）和消費(fèi)者（要通過自己的知識和勞動，增加個人收入；正確的消費(fèi)觀等）角度去考慮。

2.訓(xùn)練解題，及時反思

平時練習(xí)要反思。平時給學(xué)生的隨堂練習(xí)、講義、試題，我在每一道題目的后面，都留兩個方框由學(xué)生完成：一個是“我的答案”，另一個是：“對比反思”。第一個方框認(rèn)真作答，不做解釋。第二個方框要求學(xué)生比較自己答案和參考答案的差異，反思“我的答案”有何不足（會錯、會多、會少、會結(jié)構(gòu)混亂等）、導(dǎo)致不足的原因、參考答案是否完備？進(jìn)而反思自己的答題習(xí)慣、知識盲點(diǎn)、認(rèn)知誤區(qū)等，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過程中，有意識地注意調(diào)整和彌補(bǔ)。當(dāng)然，做這樣的工作，需要給學(xué)生留有時間和空間，所以，作為精講精練的題目不宜過多，我總是要精心篩選、認(rèn)真組編，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

考試測驗(yàn)要反思。就是通常說的考后反思，這也是指導(dǎo)學(xué)生反思非常重要的一個部分。平時練習(xí)是微觀的、細(xì)節(jié)的，而考后反思是宏觀的、系統(tǒng)的，對某一階段或模塊復(fù)習(xí)策略的全面反思。為引導(dǎo)學(xué)生全面反思考試結(jié)果，克服主觀隨意性和應(yīng)付檢查的心理，我們可以設(shè)計表格，通過對照錯題所屬模塊、錯誤原因等欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。

3.轉(zhuǎn)化角色，指導(dǎo)方法

解題和命題是一對矛盾，既彼此對立，又密切相關(guān)。命題本身包含了對題目答案的預(yù)設(shè)，而解題又滲透著對命題意圖的揣摩，會命題的人一定會解題，兩者相輔相成、相互貫通。我們在復(fù)習(xí)的解題方法指導(dǎo)中，嘗試角色轉(zhuǎn)化 ——讓學(xué)生充當(dāng)考官、自主命題，同時，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析各種設(shè)問的優(yōu)劣，歸納設(shè)問的一般規(guī)律，進(jìn)而揣摩出題人的命題意圖。

學(xué)生身處校園，搜集材料受限，我會結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，精選、編制相關(guān)時政材料提供給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)自己的理解，選擇設(shè)問方向，給出設(shè)問問題，并編制參考答案。然后，我收集學(xué)生的設(shè)問并加以歸納整理，選擇典型設(shè)問以PPT方式制作成課件，在課堂上分類展示。在學(xué)生試做的基礎(chǔ)上，師生集體討論，比較設(shè)問的優(yōu)劣，形成對“好題”的基本認(rèn)識。經(jīng)過這樣一個嘗試自己命題、對比不同設(shè)問、反思設(shè)問技巧的過程，學(xué)生對命題立意和解題技巧有了直觀地感受。對理清解題思路和熟悉課本知識，有了更深刻地認(rèn)識，能將教師在平時訓(xùn)練時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要求，在潛移默化中加以貫徹落實(shí)。這種來自同伴感悟的分享，有更貼近的認(rèn)同。從命題看解題，跳出了學(xué)生一直以來對題目的仰視，揭開了命題的神秘面紗，豁然開朗，信心倍增，更加有利于把握解題思路和方法。

復(fù)習(xí)方法的掌握、解題能力的提升不是一朝一夕就能收效的，而是要在長期的積累中才會漸漸顯現(xiàn)出來。作為教師，我們不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法；還要調(diào)動學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生解題能力。這樣我們教給學(xué)生的就不僅僅是知識，還有方法和能力，進(jìn)而升華為科學(xué)研究的素質(zhì)和技能。正所謂：魚漁兼收、終身無憂。這種素質(zhì)和技能將伴隨學(xué)生一生，使學(xué)生終身受益，這也正是新課程背景下，教育真正要帶給學(xué)生的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)主辦.

[2] 鐘啟泉 等.《為中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版.

[3]《走進(jìn)高中新課程》，華中師范大學(xué)出版社.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學(xué)）