鄭燕萍

摘 要： 本文從尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究詞匯教與學(xué)的方法入手，研讀高考考試大綱并結(jié)合歷年高考對(duì)詞匯考查的要求，針對(duì)高三詞匯復(fù)習(xí)存在的普遍問(wèn)題，提出高考詞匯復(fù)習(xí)階段側(cè)重的思路，鼓勵(lì)活躍的教學(xué)思維與合理有效的詞匯教學(xué)手段，切實(shí)提高高三詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 英語(yǔ)詞匯 階段側(cè)重

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)之后，面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生急功近利，疲于奔命于題海戰(zhàn)，似乎最大限度地完成題量已經(jīng)成為復(fù)習(xí)是否到位的指標(biāo)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視詞匯復(fù)習(xí)鞏固的重要性。事實(shí)上，高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在是夯實(shí)基礎(chǔ)。詞匯的復(fù)習(xí)效果如何，將直接影響學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生常常在題海戰(zhàn)中陷入困境，比如在做閱讀理解和完形填空時(shí)，明明認(rèn)識(shí)詞匯卻無(wú)法正確理解，并作出合理的判斷，在短文填詞中，明明理解文意卻沒(méi)法拼寫(xiě)出單詞的正確形式，這些都是詞匯不扎實(shí)造成的后果。所以，詞匯的鞏固和強(qiáng)化是不可或缺的。

自從實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》附錄5詞匯表收錄的詞匯就有3500詞左右，而且對(duì)大部分單詞要求掌握其同根詞和常用搭配。詞匯量的拓展和對(duì)核心詞匯的理解掌握在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，而每個(gè)單元新詞匯在教材中的復(fù)現(xiàn)率很低，以及由于未能給詞匯以語(yǔ)境支撐的機(jī)械背誦記憶使得詞匯容易被遺忘。單詞中同根詞、近義詞、形似詞等容易引起考生的混淆，這些客觀存在的事實(shí)給詞匯的復(fù)習(xí)增加難度。針對(duì)這種情況，我在高考詞匯復(fù)習(xí)方面進(jìn)行了新角度的嘗試，提出了階段側(cè)重的教學(xué)思路。

一、第一輪模塊復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)要以教材作為依托，根據(jù)各模塊特點(diǎn)制定復(fù)習(xí)方法，可以分成兩個(gè)階段開(kāi)展復(fù)習(xí)。

（一）第一階段

對(duì)Module 1至Module 5必修模塊及選修模塊Module 6和Module 7（人教版），重在對(duì)詞匯的音、形、意、用法及搭配的復(fù)習(xí)。教師要督促學(xué)生識(shí)記單詞，注意對(duì)詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞性、詞語(yǔ)釋義進(jìn)行把關(guān)。備課中教師要關(guān)注一些核心詞匯，結(jié)合近年高考試題，不僅要對(duì)其基本用法掌握到什么程度給予確定，還要進(jìn)行適度拓展。在復(fù)習(xí)手段上，除了要結(jié)合課文原句進(jìn)行掌握，還要設(shè)計(jì)語(yǔ)境場(chǎng)景進(jìn)行考查。對(duì)詞匯的諸條詞義甚至熟詞新義都要給予足夠的重視，尤其是熟詞新義。從以往高考看，不少考生對(duì)高考題中的熟詞新義存在認(rèn)知上的盲區(qū)，嚴(yán)重影響對(duì)題干的理解，出現(xiàn)不該有的丟分情況。所以，這個(gè)階段老師要對(duì)熟詞做適度的詞義拓展。以Module 4 Unit 1 動(dòng)詞deliver為例，教材原文：There was story after story of how Lin Qiaozhi， tired after a days work， went late at night to deliver a baby for a poor family who could not pay her.學(xué)生能理解掌握deliver在此句中作為“接生”的含義。但是，deliver還有“遞送；發(fā)表演說(shuō)”等重要意思需要掌握，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解其他的意義，

1.Mr.Smith ？搖？搖 ？搖？搖 the opening speech at the graduation ceremony.

A.spoke B.talked C.delivered D.said

此題正確答案C，deliver在句中表示致開(kāi)幕詞。

2.As a mailman，he always ？搖？搖 ？搖？搖 the letters promptly.

A.deliver B.delivering C.delivers D.delivered

此題正確答案C，deliver在句中表示分發(fā)派送信件。

（二）第二階段

針對(duì)Module 8之后的選修模塊，重在通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比幫助識(shí)記達(dá)到拓展詞匯量的目的。以Module 8 Unit2 “Cloning”單元詞匯為例，我們可以運(yùn)用以下手段進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.意義相近單詞歸類(lèi)整理

比如obtain vt.“獲得；贏得”，與該動(dòng)詞近意的詞匯還有acquire，earn，gain，get，attain；再如drawback n.“缺點(diǎn)；不利條件”，與該名詞近意的詞匯還有weakness，shorting，disadvantage。

2.拼寫(xiě)相似的單詞聯(lián)想對(duì)比

比如復(fù)習(xí)correction n.“改正；修正；糾正”，若列出與該名詞形近的詞collection（收藏）作為對(duì)比加強(qiáng)記憶，效果就好得多。又如loaf n.一條（面包），與該詞形近詞還有l(wèi)oan（貸款）、load（負(fù)擔(dān)）、lean（斜靠）。

3.讀音相近的詞匯對(duì)比記憶

比如單元復(fù)習(xí)詞匯chorus/k？蘅：r？藜s/n.合唱；合唱隊(duì)，可以列出讀音相似的詞進(jìn)行對(duì)比，coral/k？蘅r？藜l/n.珊瑚；珊瑚蟲(chóng)；carol/k？覸r？藜l/n.圣誕之歌，（宗教）頌歌。

4.根據(jù)結(jié)構(gòu)歸納復(fù)習(xí)短語(yǔ)

以本單元in vain“徒勞的”為例，可以歸納類(lèi)似介詞in加名詞或形容詞的短語(yǔ)做集中復(fù)習(xí)：in turn；in return；in relief；in detail；in ruins；in case；in rages；in time；in addition；in particular；in general；in force；in place；in debt；in advance；in danger；in peace；in trouble；in public；in short；in brief；in charge；in cash；in reality；in doubt；in mess。

5.利用構(gòu)詞法拓展詞匯

教師在平時(shí)授課中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并熟悉派生詞中的前綴和后綴，進(jìn)行過(guò)歸納整理，讓學(xué)生利用規(guī)律中記單詞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如：resist vt.抵抗；對(duì)抗，resistancen.抵抗；對(duì)抗，resistant adj.對(duì)……有抵抗力的；不易受傷害的。

通過(guò)以上這些手段，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)檢驗(yàn)自己的識(shí)記效果，并體驗(yàn)滿足感。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)把握住重難點(diǎn)，講究復(fù)習(xí)策略，那么在第二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生就已經(jīng)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、第二輪考綱詞匯復(fù)習(xí)

每年3月份左右全國(guó)高考考試說(shuō)明出臺(tái)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)校進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段。各階段可以針對(duì)考試說(shuō)明附錄所提供的考綱詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)。這是為了鞏固上一輪成果并對(duì)高中教材沒(méi)有呈現(xiàn)的考綱詞匯進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，可以利用每天晨讀課5至10分鐘左右時(shí)間復(fù)習(xí)，用幻燈片展示一定量的考綱詞匯。下面我詳細(xì)說(shuō)明：

（一）第一階段

按字母表順序每天150個(gè)單詞展開(kāi)復(fù)習(xí)，時(shí)間為25天左右。每一課時(shí)開(kāi)始時(shí)，教師用幻燈片展示單詞，每張約15個(gè)詞匯共十張，要求學(xué)生快速說(shuō)出漢語(yǔ)意思。有些詞詞意學(xué)生說(shuō)不完整，或者教師認(rèn)為教材詞匯表呈現(xiàn)的詞意未能涵蓋該詞其他的重要的意義，立刻給予補(bǔ)充。也可以用幻燈動(dòng)畫(huà)隨后呈現(xiàn)該詞的完整詞義，比如develop，在教材出現(xiàn)的意義為“開(kāi)發(fā)，發(fā)展，壯大；（使）成長(zhǎng)，（使）發(fā)育，（使）發(fā)達(dá)”。但是develop還有“染上疾病；沖洗照片”的詞義，這些考點(diǎn)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，這樣進(jìn)行詞義的補(bǔ)充就非常必要了。

這一階段的訓(xùn)練目的是提高閱讀理解時(shí)考生對(duì)單詞詞義的快速反應(yīng)能力。掃除單詞障礙能提高閱讀速度和效度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間更好地完成其余試題。通過(guò)近一個(gè)月的復(fù)習(xí)，學(xué)生的識(shí)詞速度提高極快，同時(shí)掃除了大部分的詞匯障礙。

（二）第二階段復(fù)習(xí)

該階段要對(duì)考綱詞匯進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，一是鞏固復(fù)習(xí)成果，二是針對(duì)性識(shí)記。通過(guò)歸類(lèi)的手段復(fù)習(xí)詞匯，對(duì)提高短文填詞和短文改錯(cuò)這兩個(gè)題型的得分率很有幫助。

比如按照詞匯的某種特性分類(lèi)歸納，列出容易混淆或拼錯(cuò)的詞匯讓學(xué)生有針對(duì)性地記憶單詞。比如可以把數(shù)詞歸類(lèi)，指出易錯(cuò)的如下詞匯：eighteen，forty；fifth，ninth，twelfth，fortieth?？梢园褑我艄?jié)形容詞比較級(jí)加er要雙寫(xiě)的詞匯，動(dòng)詞ing和加ed需要雙寫(xiě)的詞匯進(jìn)行歸納：thinner，hotter，bigger，fatter；admitting；stopping；rubbing；permitted；equipped；planned等。

可以按照國(guó)家地區(qū)分類(lèi)記憶：Asia；Asian；Europe；European；America；American；China；Chinese；India；Indian；Russia；Russian；France；French；Australia；Australian等。

此外，若是將名詞分類(lèi)為肢體、稱(chēng)謂、自然、動(dòng)物、軍事等或把動(dòng)詞分類(lèi)為生產(chǎn)勞動(dòng)類(lèi)、情感類(lèi)、交通類(lèi)等進(jìn)行記憶，也是不錯(cuò)的復(fù)習(xí)鞏固手段。

總之，高三復(fù)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊，在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中一要以學(xué)習(xí)策略為線索理清教學(xué)思路，分清主次，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，二要研究考試動(dòng)態(tài)，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，三要培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際價(jià)值。

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