章陳琦

【摘 要】初中語文教學(xué)近幾年來提倡對(duì)“文本的細(xì)讀”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的 “工具性和 人文性”的統(tǒng)一，“癥候解讀法 ”是個(gè)不錯(cuò)的運(yùn)用選擇?！鞍Y候解讀法”可以讓學(xué)生讀出文本的真正價(jià)值，把自己的心靈融進(jìn)去，而不是冷漠地旁觀，不是站在外面端詳，而是要把自己擺進(jìn)去體驗(yàn)，也就是閱讀主體把自己的全副心思投射到對(duì)象上，這樣才能讀出文本的真諦來。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；癥候解讀法；文本細(xì)讀；生本教學(xué)

“癥候解讀法”他最早出現(xiàn)在弗洛伊德精神理分析論里，后國(guó)內(nèi)藍(lán)棣之先生在解讀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典性文本時(shí)，把這一理論用于文學(xué)解讀的方式當(dāng)中，即通過文本細(xì)讀的方式，努力發(fā)現(xiàn)和說明文本的各種悖逆、含混、反常、疑難現(xiàn)象，即作品的癥候，并以此切入文本的最深層含義，由作家創(chuàng)作的無意識(shí)動(dòng)因，深入挖掘、分析藝術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)內(nèi)核，重新闡釋作品深刻、復(fù)雜的意義。而初中語文近幾年來提倡對(duì)“文本的細(xì)讀”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的 “工具性和 人文性”的統(tǒng)一，我覺得使用“癥候解讀法 ”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、實(shí)施語文“癥候解讀法”解讀中對(duì)教師的要求方案

首先對(duì)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；我們對(duì)校內(nèi)的文科老師利用一些集體備課時(shí)間，針對(duì)教師閱讀現(xiàn)狀中閱讀愛好，閱讀時(shí)間，閱讀范圍等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們教師平時(shí)可以利用的閱讀時(shí)間相對(duì)較少，閱讀范圍相對(duì)較窄。原因有很多，其中占多數(shù)的原因是：

首先學(xué)校工作負(fù)擔(dān)較重。初中階段由于中考的大棒，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望較高，分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，老師都忙著要研究提高分?jǐn)?shù)的方式，加上平時(shí)要面對(duì)工作中的各種檢查，教師的業(yè)余時(shí)間已經(jīng)被繁重的教學(xué)工作和備課占用了，即使好不容易有了點(diǎn)休息時(shí)間，也不想在拿起書，更不愿動(dòng)筆。寧愿全身心的放松，享受一些電子產(chǎn)品帶來的輕松。

心情浮躁不安?，F(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和超現(xiàn)實(shí)，老師也深受影響。一些枯燥的專業(yè)書和純美學(xué)的散文，已靜不下心來讀。平時(shí)無非看些報(bào)紙、雜志，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書任務(wù)。

讀書范圍不廣。多數(shù)教師在備課和分析文本時(shí)閱讀的是教學(xué)參考書，由于文學(xué)素養(yǎng)積累不多，那對(duì)課文的文本分析也只停留在教參上知識(shí)點(diǎn)上，使課堂沒有新意。

中學(xué)語文教師的閱讀量豐富對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助。而且教師讀書不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬啟迪思維、增長(zhǎng)智慧、提高素養(yǎng)，對(duì)我們語文“癥候解讀法”也有很大的幫助。所以學(xué)校首先給教師營(yíng)造讀書氛圍，并每學(xué)期訂購(gòu)大量現(xiàn)代教育的書籍。讓老師遠(yuǎn)離浮躁，靜心讀書。老子說：“輕則失根，躁則失君””讀書可以使我們駛?cè)胍粋€(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。

（一）語文“癥候解讀法”解讀對(duì)學(xué)生的 運(yùn)用

癥候解讀針對(duì)文學(xué)作品，可以針對(duì)幾個(gè)方面來解讀：

第一，表層意思作者說了什么？

第二，過現(xiàn)象看本質(zhì)，作者初心是什么？

第三，文本實(shí)際有什么象征或暗喻意思？

第四，也是“癥候解讀法”的精髓部分，是否能挖掘出作者面對(duì)自己的文本沒有覺察到他想說的意思？

前三種與我們傳統(tǒng)的解讀文本，作者寫了什么，怎么寫的，為什么寫的線路差不多，但最后一點(diǎn)是最重要的，也是最需要體現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的部分，透過表層意思，挖掘作者潛意識(shí)的深層解讀。

利用“癥候解讀發(fā)” 對(duì)文本采用多重視角進(jìn)行解讀，挖掘文本價(jià)值。本是我們教學(xué)的憑借和依據(jù)。作為一個(gè)語文教師，在細(xì)讀文本時(shí)得到的應(yīng)該是通過我們的細(xì)讀讓文本呈現(xiàn)應(yīng)有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過多種視角來解讀文本，挖掘文本價(jià)值。研究時(shí)運(yùn)用引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織教師圍繞教學(xué)研討課、教學(xué)研討專題，教后反思開展活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文本的自我解讀能力的提升。

首先讓學(xué)生誦讀，關(guān)注整體。文學(xué)藝術(shù)作品，重要的是整體美，是它各部分關(guān)系的勻稱、均衡與和諧。閱讀時(shí)如果見樹不見林，得到的印象必定支離破碎，很容易違背作品原意。因此，要把文本真正看作一個(gè)“格式塔”，一個(gè)完形，一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。誦讀，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。學(xué)生養(yǎng)成大聲誦讀習(xí)慣，一般的課堂文本在誦讀階段，學(xué)生就能解決“癥候解讀法”的前面三個(gè)步驟，以鄭振鐸的《貓》為例，學(xué)生在反復(fù)朗讀當(dāng)中，已能讀出作者對(duì)貓的三次感情變化，從“一縷”到“好久”到“永不”，層層遞進(jìn)，次次深入，看似作者是對(duì)第三只貓的深刻反思，在看當(dāng)時(shí)作者的寫作背景和世人對(duì)作者的評(píng)價(jià)，作者性格愛憎分明，可以讀出對(duì)人性陰暗懦弱一面的揭露。

其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，用“癥候解讀法”解讀文本隱含的深層意義。在解讀一些散文詩時(shí)，我們可以運(yùn)用“癥候”。如《老王》一文中一句“他蹬，我坐”的句子，其實(shí)前文已有交代，我坐老王的車，坐他車，肯定是他蹬，我坐，無需作者多言。然后在從文本深處去看，文本最后因?yàn)槭朗屡耍贤跞ナ懒?，且很慘，最后做為被扔在溝里，作為文人的作者她感到愧怍了，且是相當(dāng)?shù)睦⑩?，因?yàn)樵谇懊婺蔷洹八?，我坐”，這句故意而為之的話中，道出作者當(dāng)時(shí)只是把老王當(dāng)做車夫而非老王意想中用香油雞蛋付出的朋友。這種方式解讀，讓學(xué)生跳出固定的思維模式，也可以帶動(dòng)課堂氛圍。

文本解讀法有很多種，但運(yùn)用“癥候解讀法”更可以讓學(xué)生讀出文本的真正價(jià)值，把自己的心靈融進(jìn)去，而不是冷漠地旁觀，不是站在外面端詳，而是要把自己擺進(jìn)去體驗(yàn)，也就是閱讀主體把自己的全副心思投射到對(duì)象上，這樣才能讀出文本的真諦來。