韋紹良

摘 要：毫無疑問，探究性教學作為一種全新的教學模式，在數學課堂中，合理地使用該方式，可以大大提升教學的效率，本文就小學數學探究式教學模式的實施策略展開了初步的探討。

關鍵詞：小學；數學；探究性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-186-01

新課程標準要求學生在學習的過程當中積極主動，養(yǎng)成自主探究和思考能力，倡導探究性學習，探究性學習所體現出來的是以人為本、民主平等的教育理念，適應新形勢下現代社會我們對于教育所提出的新要求，與此同時也符合小學生在小學階段的個性發(fā)展特點，無疑是一種有助于促進教育進一步發(fā)展的有力措施。小學生在學習的最初階段，對社會、對自我的認知能力比較差，在思路上只能跟著老師走，所以在小學階段，教師的教學模式以及教學方法所帶給學生的影響可以說是根深蒂固的，在小學數學的整個教學之中，倡導“探究性學習”的教學理念，是一項有助于學生健康發(fā)展的重要舉措。

一、創(chuàng)設問題情境

問題是數學的心臟，因為有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。所以，數學探究式教學該模式的重點在于要創(chuàng)設問題情境，對需要探究解決的數學問題進行確定。

所謂問題情境的創(chuàng)設，其本質上是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等一系列的心理刺激。這些刺激包含著來源于現實生活中的種種實際問題，而且為能夠激發(fā)廣大學生的興趣，然而學生如今還不知道對于該問題如何進行解決或者解釋。問題情境毫無疑問是一種特殊的學習情境，情境中的問題既要必須著眼于學生的已有水平，又必須經過一番努力才能夠使得問題得到有效解決，使得廣大學生形成對未知事物展開探究的重要性動機。通過問題情境的有效創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地激活學生的思維，讓學生產生疑慮并且提出一系列的問題，幫助學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

如“梯形面積計算”的教學在對新課進行導入時，可以從我們身邊熟悉的例子說起，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生合理的認知沖突：多媒體顯示校園內一梯形花壇，已知上底長1.4米，下底長2.8米，高1.2米，求花壇的占地面積是多少？這時讓學生進行計算，絕大多數的學生會感到束手無策，伴隨著認知沖突的產生，學生的大腦開始興奮：親愛的同學們，這就是我們今天要研究的內容“梯形面積的計算”。這樣既激發(fā)了學生探求新知的欲望，又使學生明確了探索目標與方向。

二、培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是成就一切事業(yè)的基礎，是學生掌握知識的動力，是學習的動力，有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。對于學生來說，在接受系統(tǒng)性學習的初級階段，培養(yǎng)興趣尤其顯得重要，教師可以采用創(chuàng)設情境的方法促使學生積極思維、探索，從而順理成章地解決問題。譬如說，在對分數這一章進行學習的時候，老師拿出兩個蘋果問學生，如果把這兩個蘋果分給4名同學呢，每位同學能夠分得幾個蘋果呢？學生會說每人分得半個蘋果，那么這半個蘋果用數字又該做如何表達呢，教師所提出的一系列提問會帶給學生一系列的疑問，而正是這種疑問恰恰激發(fā)了他們更想要搞清楚實施的積極性以及主動性，在這種情形之下，教師隨之可以將課堂引入分數這一章的主題，使得學生保持濃厚的興趣對問題展開一系列地探討，所達到的效果是事半功倍的。

三、創(chuàng)造更多的合作交流機會，讓學生在探究中體驗學習樂趣

很多學生在對數學展開學習時，習慣單純地依賴模仿與記憶解題方法，這樣難以達到一個明顯的學習效果。教師在課堂教學中要將課堂的時間和空間盡可能多地交給學生，應盡量創(chuàng)設讓學生去探究的情景，創(chuàng)造讓學生去探究的機會。在組織引導學生開展探究性學習時，教師需要細心地觀察學生的反應，適時地調整教學方式，從而有利于更好地指導好學生進行自主合作探究的學習。譬如說，為了使得廣大學生對“條形統(tǒng)計圖”方面的知識有一個準確地把握，可以要求廣大學生開展合作學習。讓學生就某個問題進行分組探究，比方說收集一周內的零花錢情況、收集學生的體重情況、收集每周各科目的節(jié)數等等；同時要求他們利用所得數據制成統(tǒng)計表，并制成條形統(tǒng)計圖；然后每組在課堂上展示自己的成果，并且開展組間討論以及交流工作。

四、重視探究過程并構建多元化的探究性評價體系

在培養(yǎng)學生探究性學習能力過程中，絕大多數的教師通常情況下只重視探究過程的體驗，卻對于總結反思的重要性沒有引起應有地重視，最終造成探究性學習難以取得令人滿意的效果。事實上，探究性評價體系在探究性學習中無疑起到了十分重要的作用。具體來說，探究性學習評價體系應該圍繞如下以下幾個方面進行構建：

第一，互評方式為主，教師總評為輔。學生互評是建立在學生對課題有一個正確客觀的認識的基礎之上對其他同學成果所展開的一系列評價，這種評價方式無疑有助于培養(yǎng)學生自我反思以及客觀看待問題的能力。然而，由于學生的知識性，評價難免會存在一定的主觀偏差。所以，教師對學生所展開的評價應是綜合性的，對其中存在的一系列問題予以糾正并做好一系列的改善工作，確保評價的客觀性、全面性以及真實性。

第二，采用記錄評價的手段。由于研究性學習活動具有開放性、綜合性和實踐性的特點，知識性的理論考核已經不能夠較為準確地評價出學生的素養(yǎng)能力，所以應引入動態(tài)評價的重要手段，即采用動態(tài)性的評價指標，學生的課堂行為表現是其中的主要評價內容之一，并以此為基礎篩選出更加科學的評價指標。

探究性教學其實質上是改變傳統(tǒng)的教學觀念，盡快實現教學模式的變革，以每一個學生的發(fā)展作為基本出發(fā)點，使得學生的主觀能動性能夠充分發(fā)揮出來。在教學中教師在對學生進行知識傳授的過程之中同時還應指導學生運用學過的知識去發(fā)現、領會新的知識尋找、探究問題的解決辦法進行創(chuàng)造性學習。

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