楊芳

摘要：“十二五”期間，江蘇省教科院職教所組織的全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)對(duì)推動(dòng)教師教學(xué)能力提升發(fā)揮了重要作用。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)際效應(yīng)與存在問題進(jìn)行了分析與探討，并提出了相應(yīng)的政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)研究;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）12C-0020-05

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院決定在全省職業(yè)學(xué)校組織開展“五課”（即備課、上課、聽課、說課、評(píng)課）教研工作和“兩課”（即省級(jí)示范課、研究課）評(píng)比活動(dòng)。應(yīng)該說，“五課”教研和“兩課”評(píng)比是我省開展的一種新型教研形式，構(gòu)建了省、市、校教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這項(xiàng)活動(dòng)旨在提高教師教學(xué)能力，5年的持續(xù)推進(jìn)究竟在多大程度上影響職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)行為？教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有哪些認(rèn)識(shí)？本文采用調(diào)查問卷，對(duì)上述問題進(jìn)行了探索。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

問卷調(diào)查的對(duì)象包括職業(yè)院校的專職教師和教學(xué)管理人員，地域涉及蘇州、南京、淮安、宿遷、徐州等。參與本次調(diào)研的145位教師中，男教師45人（占31.03%），女教師100人（占68.97%）。其中，37.93%的從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)，62.07%的從事專業(yè)技能課教學(xué);30-39歲的占49.66%，40-49歲的占25.52%;教齡在5年以內(nèi)的占21.38%，6-10年的占28.97%;學(xué)歷本科占47.59%，碩士占51.72%，博士占0.69%;職稱講師占48.28%，副教授/高級(jí)講師占26.9%。上述數(shù)據(jù)反映，本研究所調(diào)查的對(duì)象以中青年教師為主，屬于職業(yè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。

本研究采用問卷調(diào)查法。通過網(wǎng)絡(luò)回收問卷145份，有效問卷145份，回收率為100%。筆者對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并采用定性分析進(jìn)行問卷分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)“五課”教研的認(rèn)識(shí)

在備課方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過“五課”教研的持續(xù)推進(jìn)，多數(shù)教師認(rèn)為在課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有所提高。

相較而言，在“五課”教研和“兩課”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，教師主要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師關(guān)注的要素依次為“課程資源的整合與利用”（65.52%），“學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)”（60.69%）、“落實(shí)新理念于教學(xué)中”（46.21%）、“評(píng)價(jià)方式及其有效性”（45.52%）、“教學(xué)目標(biāo)是否符合本校具體情況”（40.69%）?？梢酝茰y(cè)，“五課”教研促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)等教學(xué)問題的要領(lǐng)。

在上課方面，有54.48%的教師認(rèn)為“多媒體讓我的課堂豐富多彩，我對(duì)設(shè)計(jì)和制作課件樂在其中，學(xué)生們上我的課也表現(xiàn)得興趣濃厚”;42.76%的教師認(rèn)為“多媒體確實(shí)可以為課堂錦上添花，但我對(duì)電腦的知識(shí)還很缺乏，做課件的時(shí)候苦于有想法沒技術(shù)”;40.69%的教師認(rèn)為“多媒體讓我在教學(xué)設(shè)計(jì)中左右逢源、大展拳腳，可以說技術(shù)給課堂提供了一種突破的可能”;31.72%的教師認(rèn)為“做復(fù)雜精細(xì)的課件很花費(fèi)精力，我只是上公開課時(shí)才做”。

83.45%的教師采用“教師引導(dǎo)下學(xué)生探究的教學(xué)方式”;79.31%的教師主要布置“教科書及輔導(dǎo)資料上的習(xí)題”;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，73.79%的教師主要采用“閉卷考試”，62.76%的教師采用“各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)定”;對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的主要方式分別為“表現(xiàn)記錄”占73.79%，“評(píng)語”占51.03%，“評(píng)價(jià)表”占42.76%。

調(diào)研對(duì)象中，82.07%的人認(rèn)為多聽課，觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)能夠更有效地提高教學(xué)能力。通過“兩課”評(píng)比活動(dòng)，40.69%的教師認(rèn)為自己在說課方面獲得了提高;53.1%的教師認(rèn)為堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)和書寫教案，不斷反思和積累，能夠更好提高教學(xué)能力;而出于自我發(fā)展的需要，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的人數(shù)也明顯增加，由42.07%上升為52.41%。

相較而言，開展“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)之前，大部分教師主要注重“教什么，如何教”，而如今，越來越多的教師能夠進(jìn)行思考“為何教”的問題，并逐步形成自己的教學(xué)理念。

（二）教師參與“兩課”評(píng)比的認(rèn)識(shí)

調(diào)研對(duì)象中，參加過“兩課”評(píng)比的47人（占32.87%），從圖3數(shù)據(jù)顯示，教師參賽的原因?yàn)椤皩W(xué)校安排，被動(dòng)參與（33.33%）”和“職稱晉升的需要（33.33%）”占了不少比例，反映了職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠。從圖4的獲獎(jiǎng)情況來看，覆蓋了省市兩級(jí)示范課、研究課獲獎(jiǎng)群體及未獲獎(jiǎng)群體，具有代表性。

大部分教師認(rèn)為，通過“五課”教研的開展，自身的教學(xué)能力有所提高;而在“五課”中，“上課”、“備課”和“評(píng)課”三個(gè)方面最需要加強(qiáng)。由于“兩課”等各類教學(xué)評(píng)比都是以“說課”為主，所以各學(xué)校在說課方面的教研安排較多;另外，由于各學(xué)校對(duì)教師的“聽課”數(shù)量都有要求，所以認(rèn)為聽課方面要加強(qiáng)的教師不多。

（三）教師提高自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

1.教師教學(xué)能力提高的障礙

通過“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的開展，63.45%的教師認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是“教學(xué)理念欠缺”。據(jù)筆者了解，職業(yè)學(xué)校師資緊缺，教師工作量大，沒有很多時(shí)間和精力去提高業(yè)務(wù)水平是形成這一問題的主要原因。

2.教師尋求專業(yè)發(fā)展的途徑

被調(diào)查教師認(rèn)為有助于迅速提高自身教學(xué)水平的教研活動(dòng)方式是“教學(xué)案例分析”（71.03%），“名師的指點(diǎn)”（60.69%），“專業(yè)知識(shí)講座”（50.34%），“做課、說課”（44.14%）。教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式是“各類教師培訓(xùn)”（86.9%），“教學(xué)觀摩”（44.14%），“參與課題研究”（36.55%）。

四、分析與結(jié)論

（一）教師工作量大，使得學(xué)校教研活動(dòng)開展的頻率較低

目前，教育的師資分配一直是向普教傾斜，而職教的編制總是不足，生師比太大，使得很多職業(yè)學(xué)校的教師工作量太大。[1]調(diào)研中某校的專職教師的平均課時(shí)量是16節(jié)/周，還要做班主任，每天的備課、上課、管理班級(jí)以及各種會(huì)議已經(jīng)是疲于應(yīng)付，若每周一次教研活動(dòng)，會(huì)使教師們疲憊不堪，效果也不好，因此，他們的教研活動(dòng)只能兩周一次。這樣，兩周的課至少要寫8個(gè)教案，一次的教研活動(dòng)是不可能討論這么多內(nèi)容的，所以，教師的備課質(zhì)量難以保證。

（二）教師職業(yè)倦怠，使得教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力不足

教師職業(yè)倦怠是教師積極教學(xué)的障礙，影響教師教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量乃至整個(gè)教育的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在職業(yè)學(xué)校中，尤以公共基礎(chǔ)課教師以及40—50歲年齡段的教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)最為明顯。職業(yè)倦怠的影響因素很多，社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人事制度改革、評(píng)估考核、學(xué)校環(huán)境和師生關(guān)系等因素都會(huì)影響到教師工作的積極性，而當(dāng)前的績效工資制度應(yīng)該是造成這一現(xiàn)象的重要原因。績效工資實(shí)施以來，很多教師的收入實(shí)際上是降低了，而干多干少收入差別不大的現(xiàn)象更是使得教師的積極性受到挫傷。

（三）“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的形式和內(nèi)容需要完善

隨著全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研活動(dòng)的開展和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的推進(jìn)，各學(xué)校涌現(xiàn)出一批批的優(yōu)秀教師，對(duì)其他教師有很大的帶動(dòng)作用，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提升。但是，目前各學(xué)校“五課”教研的形式還比較保守，通常都是局限在校內(nèi)，教研組內(nèi)部討論備課、互相聽課、評(píng)課、輪流說課等，而走出校門，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，或者邀請(qǐng)行業(yè)專家、教育專家來校指導(dǎo)的活動(dòng)卻很少。這樣閉門造車的形式，很難讓教師形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格[2]，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

再者，“兩課”評(píng)比評(píng)的是說課，回歸教育的原點(diǎn)，教學(xué)策略的運(yùn)用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，為著打開并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。[3]在追求教學(xué)多元化的今天，采用的教學(xué)策略或教法學(xué)法是不是越豐富越好？多元教學(xué)策略能否真正回歸課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成？這些問題都值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

五、建議與對(duì)策

（一）給予職業(yè)院校師資保障

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是高職院校課程與教學(xué)改革的重要組成部分，高質(zhì)量的持續(xù)的教師教學(xué)能力是高職院校課程與教學(xué)改革取得成功的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，有關(guān)部門需要增加職業(yè)學(xué)校的師資投入力度，給予職業(yè)院校教師充分的時(shí)間和精力開展教科研活動(dòng)，參加各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷地提升教育教學(xué)能力，更新教育教學(xué)理念，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（二）改革教師績效工資方案

教師職業(yè)倦怠極大地影響了教師教學(xué)能力的提升，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在積極開展“五課”教研的基礎(chǔ)上，利用《教師教學(xué)能力觀測(cè)點(diǎn)考察方案》進(jìn)行跟蹤研究，準(zhǔn)確進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量考核，將相關(guān)考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資掛鉤，使“希望通過參賽提升自己的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力”和“希望通過比賽使自己的教學(xué)能力獲得認(rèn)可”的這部分教師在教學(xué)工作中更有積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升更具主動(dòng)性。

（三）完善“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的內(nèi)容和形式

“五課”教研、“兩課”評(píng)比活動(dòng)給教師合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，是提高教師和教師群體學(xué)習(xí)成效的重要手段，是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中涉及向何人學(xué)、在何處學(xué)、如何學(xué)習(xí)，等等?！拔逭n”教研活動(dòng)給教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短提供了最佳機(jī)會(huì)。因此“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容要實(shí)用，形式要靈活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。讓教師走出校門，到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí);給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué);請(qǐng)專家到學(xué)校里來聽課、指導(dǎo)等教研方式。教師要通過“五課”教研活動(dòng)來夯實(shí)基礎(chǔ)、儲(chǔ)備知識(shí)、提升教能。唯有如此，教師才能在“兩課”評(píng)比中脫穎而出，才能擁有駕馭課堂的真功夫，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。[4]

（四）讓“兩課”真正發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用

“兩課”評(píng)比活動(dòng)塑造出一大批優(yōu)秀教師，而獲得省級(jí)示范課的教師已納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，這些優(yōu)秀教師要在全省進(jìn)行巡講、展示，將優(yōu)秀課程和先進(jìn)理念傳播到每個(gè)學(xué)校，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用。[5]

但是，“說”的總比“做”的好，獲獎(jiǎng)的說課作品能否在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，希望省、市兩級(jí)教科院也能夠組織獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)展示，使“兩課”成果回歸課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升，并推進(jìn)全省職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘真.高職院校教師工作壓力、組織公平感與工作倦怠的關(guān)系研究[D].長沙：中南大學(xué)，2011.

[2]王偉.對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展‘五課教研工作的反思[J].讀與寫雜志，2013（8）.

[3]崔志鈺.職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”“研究課”評(píng)比常見現(xiàn)象的教育學(xué)審視[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2014（3）.

[4]龔梅.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與教師專業(yè)化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）.

[5]徐健.江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課”教研“兩課”評(píng)比制度的研究[J].江蘇教育研究：職業(yè)教育版，2014（2）.

（責(zé)任編輯：夏英）

A Research on the "Five-stage" Teaching Research and

"Two-course" Teaching Appraisal in Jiangsu Vocational Schools

YANG Fang

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： During the "Twelfth Five Year Plan" period， the "five-stage" teaching research and "two-course" teaching appraisal organized by the Vocational Education and Life-long Education Research Office of Jiangsu Institute of Educational Science Research among the vocational schools in the whole province has played an important part in promoting the teachers' teaching abilities. Through questionnaires and surveys， this paper analyzes and discusses the actual effects and problems of this activity and puts forward corresponding policy suggestions.

Key words： ?vocational education; teaching research; teaching ability