叢蕊+唐友福+李治淼+張強(qiáng)

摘要：SPOC的迅速發(fā)展給高等教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，青年教師教學(xué)能力是SPOC順利實(shí)施的基本保障。本文闡述了SPOC混合教學(xué)模式的基本特征，分析了SPOC背景下青年教師面臨的問題，并從教育理念、信息化平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)體系等方面研究如何提升青年教師教學(xué)能力，進(jìn)而推進(jìn)高校信息化進(jìn)程，提高高等教育質(zhì)量。

Abstract： The rapid development of SPOC brings unprecedented opportunity and challenge for the higher education. Young college teachers teaching ability is the basic insurance to ensure the smooth implementation of SPOC. In this paper， not only the basic characteristics of SPOC blended teaching model is introduced， but also the problem that young teachers faced under the SPOC is analyzed. Furthermore， the research on how to improve young college teachers teaching ability in fields of education idea， information platform， teaching team and evaluation system is presented. By this way， the university informatization process is advanced and the quality of higher education is improved.

關(guān)鍵詞：SPOC；青年教師；教學(xué)能力

Key words： SPOC；young college teacher；teaching ability

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0134-02

0 引言

2012年，黨的十八大報(bào)告明確地把“信息化”提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，而教育信息化直接影響著國家信息化進(jìn)程[1]。

近幾年來“慕課”的快速發(fā)展給高等教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以“網(wǎng)絡(luò)課堂”代替“傳統(tǒng)課堂”，以其豐富的教學(xué)資源受到教師的追捧。但是在“慕課”實(shí)施過程中由于過分強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，弱化了教師的作用，使得學(xué)生的課程完成率和參與率都很低。2013年提出的將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC進(jìn)行融合創(chuàng)新的SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線私有課程）模式具有人數(shù)少、對(duì)象固定等特點(diǎn)，不僅繼承了“慕課”在線呈現(xiàn)教學(xué)視頻、在線評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，而且還有教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)[2]。SPOC混合教學(xué)模式更適用高等院校課堂教學(xué)，能夠真正做到個(gè)性化教學(xué)。

SPOC混合教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生課下教學(xué)的指導(dǎo)者，須具有先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的教學(xué)方法和扎實(shí)的工程實(shí)踐能力。然而，我國高校實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招以來，大批青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中，這些青年教師往往是研究生畢業(yè)后直接從教，由于他們長期接受傳統(tǒng)教育，長于理論研究而疏于工程實(shí)踐，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念落后、信息化教學(xué)能力欠缺，不具備SPOC混合教學(xué)模式所要求的教學(xué)能力，因此嚴(yán)重影響了SPOC混合教學(xué)模式的有效實(shí)施。

基于此，本文在分析SPOC背景下青年教師面臨問題的基礎(chǔ)上，從教育理念、信息化平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)體系等方面研究如何提升青年教師教學(xué)能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的教育信息化時(shí)代的要求。

1 SPOC時(shí)代青年教師面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化時(shí)代和SPOC混合教學(xué)模式的興起，使得教師的角色、教學(xué)方式和信息化教學(xué)能力等方面面臨著變化和挑戰(zhàn)。這就要求高校青年教師既要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)SPOC教學(xué)理念，更要認(rèn)真思考如何提升信息化教學(xué)能力以適應(yīng)SPOC時(shí)代的挑戰(zhàn)。

1.1 SPOC混合教學(xué)模式

加州大學(xué)阿曼多·?？怂故状翁岢龅腟POC教學(xué)模式，把在線網(wǎng)絡(luò)課程用作教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)而不是完全主導(dǎo)教學(xué)，重申了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。SPOC把MOOC“縮小化”與“本地化”，為校園小范圍規(guī)模學(xué)生提供學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是“結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境”的混合式教學(xué)模式[3]。SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：

①SPOC設(shè)置準(zhǔn)入制條件，強(qiáng)調(diào)小班授課，更有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

②SPOC是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)深度融合的混合教學(xué)模式，SPOC實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)教學(xué)有機(jī)融合。

③學(xué)生的考核方式多樣化，由線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績和線下課堂學(xué)習(xí)成績按照一定比例組成。

1.2 高校青年教師現(xiàn)狀分析

隨著SPOC的發(fā)展和快速普及，對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出更高的要求，不僅需要不斷更新專業(yè)知識(shí)，還需學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還應(yīng)具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)方法的能力。青年教師作為高校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平等方面具有老教師無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)能力仍存在一定的問題：①課堂教學(xué)內(nèi)容理解不深、把握不到位；②教學(xué)模式單一、掌控課堂教學(xué)的能力弱；③信息化教學(xué)能力差、多媒體課件只是教材的復(fù)印本，達(dá)不到很好的課堂教學(xué)效果。

1.3 高校青年教師角色分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者和課堂的組織者。但在SPOC時(shí)代，教師的角色正在逐漸發(fā)生著變化：①從課程的參與者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程特點(diǎn)和授課學(xué)生群需求對(duì)MOOC課程進(jìn)行二次開發(fā)；②從課程的傳授者變?yōu)檎n程的學(xué)習(xí)者，教師不僅需要提升自我素質(zhì)，還要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；③從課程評(píng)價(jià)的決策者變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)的參與者，教師僅僅參與MOOC評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，并不直接決定學(xué)生的成績，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀、更具有針對(duì)性[4]。

2 SPOC時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

SPOC混合教學(xué)模式的興起，給高等學(xué)校帶來巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在SPOC背景下教師的角色將會(huì)發(fā)生變化，高校青年教師需不斷提升自身水平，特別是信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

2.1 改變教育教學(xué)理念，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心，教師圍繞教材展開教學(xué)活動(dòng)，而SPOC強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，一個(gè)優(yōu)秀教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生能自主學(xué)到多少知識(shí)。因此，青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，開展基于合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的研究，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

2.2 依托MOOC平臺(tái)，提升教師信息化教學(xué)能力

隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是MOOC浪潮的興起，高校教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)高校信息化教育的挑戰(zhàn)。

在MOOC基礎(chǔ)上提出的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師則致力于線下個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。因此，作為SPOC時(shí)代的高校青年教師只有不斷提升信息化素養(yǎng)，才能保證SPOC教學(xué)的順利進(jìn)行。

基于此，教師首先利用MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)課程資源，提升自身的教學(xué)水平；其次，教師應(yīng)熟悉常用網(wǎng)絡(luò)工具和軟件，通過參加MOOC建設(shè)的各種培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力；再次，為了更好地在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，教師還需要提高大數(shù)據(jù)分析處理能力。

2.3 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師合作教學(xué)能力

SPOC作為一種特殊的教學(xué)形式，教學(xué)工作不可能由一名教師獨(dú)立承擔(dān)，需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成一門課程的教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)科為單位，采取“一老帶一新”的方式，成員由課程設(shè)計(jì)者、主講教師、課堂輔導(dǎo)者、視頻制作人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)人員組成。一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師承擔(dān)主講工作，而青年教師主要負(fù)責(zé)線下答疑和輔導(dǎo)工作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)成員需滿足如下要求：①團(tuán)隊(duì)成員必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；②團(tuán)隊(duì)成員必須具備對(duì)SPOC課程資源進(jìn)行重新組織、設(shè)計(jì)和優(yōu)化的能力；③團(tuán)隊(duì)成員需少一些功利心，多一些教書育人的敬業(yè)精神和責(zé)任心；④團(tuán)隊(duì)成員要有良好的溝通能力，在課程設(shè)計(jì)、課程講授、視頻錄制和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員需密切合作，取長補(bǔ)短，共同建設(shè)SOPC課程，推行新的教育教學(xué)模式。

2.4 建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)青年教師更好地投入教學(xué)工作的動(dòng)力，因此應(yīng)積極探索并建立科學(xué)、有效、可行的青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。

①減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側(cè)重理論研究成果和科研論文，逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等。

②鼓勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，將學(xué)生、同行、社會(huì)對(duì)SPOC課程的定性評(píng)價(jià)結(jié)果納入工作量考核和職稱評(píng)定體系，特別是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并在職稱評(píng)定中實(shí)施教學(xué)一票否決制。

3 結(jié)束語

青年教師作為祖國教育事業(yè)的重要生力軍，其教學(xué)能力直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開展SPOC背景下提升高校青年教師教學(xué)能力的研究，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)SPOC時(shí)代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有重要意義。

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