傅曉斌

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過調(diào)研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職教師;職業(yè)能力;專業(yè)技能

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0070-03

一、背景

隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也越來越得到關(guān)注。如何在“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下找尋符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略，成為重要的研究課題。國內(nèi)外教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究發(fā)展迅速，從已有的資料來看，不同領(lǐng)域?qū)W者對教師職業(yè)能力的內(nèi)容、特點(diǎn)、任務(wù)功能等方面有著不同的理解，且對影響教師職業(yè)能力的因素進(jìn)行了剖析。但總體來看，關(guān)于教師職業(yè)能力的研究目前更多的是對其概念界定與內(nèi)涵分析上，對于教師職業(yè)能力提升策略的相關(guān)研究較為欠缺。[1]

二、研究目標(biāo)、方法與思路

（一）研究目標(biāo)

明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延，研究目前教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)，對高職院校開展教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，借助文獻(xiàn)對比、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等研究方法，論述高職教師職業(yè)能力影響因素，分析高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的缺陷與不足，并為教師職業(yè)能力發(fā)展的具體實(shí)施、評價(jià)方式和激勵(lì)措施等方面提出建議和對策。[2]

（二）研究方法

首先通過查閱大量關(guān)于教師職業(yè)能力培養(yǎng)文獻(xiàn)，著重考察近五年職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展，對比不同的概念論述，明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延。在此基礎(chǔ)上，以筆者所在南通地區(qū)高職院校為例，將典型高職教師職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，考察限制教師職業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境因素，分析教師自身內(nèi)因方面的影響，從而針對相應(yīng)問題提出解決策略，為高職院校廣大教師的職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒。

在南通不同高校分別發(fā)放問卷500份，問卷對象覆蓋了不同年齡和職稱，針對教師職業(yè)能力發(fā)展的各個(gè)方面提出問題，匯總后，對南通地區(qū)高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀有大概了解，同時(shí)作為問卷的補(bǔ)充，對個(gè)體教師進(jìn)行隨機(jī)詢問，獲取有代表性的問題和內(nèi)容，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足之處。[3]

（三）研究思路

本課題研究擬分三個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段。此階段做好相關(guān)文獻(xiàn)的收集整理工作，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過對這些數(shù)據(jù)資料的研究、分析，較為準(zhǔn)確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據(jù)資料，使得本課題的研究更具準(zhǔn)確性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)針對性。2.實(shí)施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實(shí)證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內(nèi)容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機(jī)制，探討符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結(jié)階段?？偨Y(jié)前階段的匯總結(jié)論，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進(jìn)行修改、完善，并且在新的測試組中進(jìn)行實(shí)施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析

通過問卷調(diào)查結(jié)果，如上表1分析，目前大部分教師認(rèn)為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個(gè)方面。

（一）教師自身提升職業(yè)能力缺乏動力

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認(rèn)為職業(yè)能力是非常重要的，也認(rèn)同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內(nèi)在因素的影響，比如教師個(gè)人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。

（二）教師職業(yè)能力提升缺乏場所

部分教師還是具有個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時(shí)效性和先進(jìn)性。

（三）教師職業(yè)能力缺乏評價(jià)方式

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報(bào)為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價(jià)體系，沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高校“應(yīng)該加強(qiáng)國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”。現(xiàn)代學(xué)徒制要求理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，是提高教師教學(xué)技能的重要途徑。多數(shù)高職院校教師主要精力都放在教學(xué)上，沒有競爭機(jī)制，使得教師缺乏激情，也就沒有提升自身職業(yè)能力的動力。[4]

四、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)對策與建議

（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)

在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內(nèi)因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要?jiǎng)恿Α８呗氃盒?yīng)該積極開展有針對性的學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強(qiáng)烈意識，幫助高職教師制定出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機(jī)會參加提升職業(yè)能力的實(shí)踐機(jī)會，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的能力。

（二）高職教師企業(yè)工作站

學(xué)院派送高職教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實(shí)踐中遇到的各種難題，以此為基礎(chǔ)搭建平臺，構(gòu)建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實(shí)踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，而且不需要企業(yè)負(fù)擔(dān)人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學(xué)院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實(shí)踐計(jì)劃。這樣既滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，同時(shí)也為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。

（三）高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)體系

建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強(qiáng)化自身專業(yè)技能。評價(jià)體系也是高職教師職業(yè)能力的風(fēng)向標(biāo)，明確了作為高職教師應(yīng)具有的專業(yè)知識、實(shí)踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)體系，對教師自身也會產(chǎn)生促進(jìn)作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。

（四）教師技能大賽

技能大賽是教師提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響。“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求教師能夠理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。“普教看高考，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力首先自身要具備參與相對應(yīng)的職業(yè)能力，技能大賽準(zhǔn)備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價(jià)方式，在引導(dǎo)教師自身發(fā)展的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考查方式，促進(jìn)高職教師深化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.

[2]張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（9）.

[3]李果地.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)國際比較研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[4]孔寶根.校長教師企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Strategic Research on Higher Vocational Teachers' Professional Ability

Cultivation under the Background of "Modern Apprenticeship"

FU Xiao-bin

（ Nantong Shipping College，Nantong 226010， Jiangsu Province ）

Abstract： The talent training mode of "modern apprenticeship" puts forward new requirements for higher vocational teachers' professional ability. Through investigation and analysis of the current situation of higher vocational teachers' professional ability， this paper explores the constraints to improve the teachers' professional ability and proposes higher vocational teachers' professional ability cultivation strategies from the needs of the teachers' self professional development， their enterprise work stations， professional ability evaluation system and the skills competition.

Key words： higher vocational teachers; professional ability; professional skills