齊淑婷

【摘 ? ?要】“培養(yǎng)一個(gè)人的動(dòng)手能力，應(yīng)該貫穿在其人生的整個(gè)過(guò)程中”，幼兒階段的動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)尤其重要。在幼兒園教育和家庭教育中，我們似乎或多或少都存在著對(duì)幼兒的包辦代替之處。因此，幼兒教師，轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，從生活中的點(diǎn)滴小事入手，抓住可利用的教育契機(jī)，家園共育，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)是很有必要的，這樣不僅能夠鍛煉孩子的獨(dú)立意識(shí)，更能讓孩子在動(dòng)手中體驗(yàn)到做事情的意義和樂(lè)趣，幼兒在這樣的活動(dòng)中才能獲得真正的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手意識(shí) ?教育活動(dòng) ?家園共育

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.197

在幼兒園教育于生活中，我們常?？煽吹竭@樣的情境，幼兒正在吃已剝好殼的蛋、吃已剝了皮的水果、吃已經(jīng)盛好的飯菜。這些看似平常的現(xiàn)象，但卻讓我深深思考。這樣做，幼兒在潛意識(shí)里會(huì)形成什么？久而久之會(huì)養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣？

在幼兒教育于生活實(shí)踐中，我們更多關(guān)注的是教育活動(dòng)內(nèi)容的豐富與延伸，而對(duì)幼兒的意識(shí)的培養(yǎng)是否顯得有些弱化呢！《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在幼兒園階段，我們的教育任務(wù)更重要的是“培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力，為將來(lái)的生存奠定基礎(chǔ)”。那么我們應(yīng)該怎樣調(diào)整工作思路，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，在教育活動(dòng)中有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助和鼓勵(lì)幼兒完成他們所做的事情，在活動(dòng)中產(chǎn)生主動(dòng)做事的意識(shí)，在做事的過(guò)程中，主動(dòng)的全面發(fā)展呢。

一、在游戲性有目的的教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)

《剛要》指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒動(dòng)手意識(shí)要通過(guò)游戲性的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。如：幼兒認(rèn)識(shí)蛋，我改變以往的教學(xué)方法，首先讓幼兒讀我編寫的兒歌，然后把煮熟的蛋分發(fā)。先讓幼兒看看、摸摸，然后讓幼兒剝皮、品嘗。幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在誦讀和剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把蛋殼剝完后興奮的品嘗時(shí)，動(dòng)手意識(shí)自然就形成了。

二、在日常的學(xué)校生活過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做;凡是兒童自己能想的，就讓他自己想?！庇變簣@進(jìn)餐時(shí)，我們總是做成現(xiàn)成的食物讓幼兒吃，又省心、又省事，但這樣剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也使幼兒養(yǎng)成了飯來(lái)張口的意識(shí)。我改變了過(guò)去的做法，在幼兒園進(jìn)早餐、午點(diǎn)時(shí)，隨機(jī)開(kāi)展“動(dòng)手剝一剝”等活動(dòng)，讓幼兒嘗試如何剝?nèi)ナ称返耐鈿?、皮、包裝紙等，讓幼兒學(xué)會(huì)剝、動(dòng)手剝、喜歡剝。培養(yǎng)幼兒在日常生活中不依賴別人，愿意自己動(dòng)手，甚至能幫大人剝一些東西的意識(shí)。幼兒體驗(yàn)自己動(dòng)手的成功和快樂(lè)，不但能更好地進(jìn)餐，還學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的、基本的生活技能，同時(shí)形成了動(dòng)手意識(shí)，發(fā)展了動(dòng)手能力。

三、在家庭的環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變簞?dòng)手意識(shí)的獲得，有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，只有在雙方互相配合互相支持共同努力下方能實(shí)現(xiàn)。幼兒園的老師是接受正規(guī)幼兒教育訓(xùn)練的，具有現(xiàn)代幼兒教育的理論與技能的專業(yè)人員，因此幼兒園是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)的主渠道;而家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒的許多知識(shí)和技能的獲得，是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的模仿而習(xí)得。因此，幼兒動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)，需要家園共育。

實(shí)踐中，我們通過(guò)組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩幼兒生活動(dòng)手能力的展示，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，形成家教共識(shí)。我們讓家長(zhǎng)們聆聽(tīng)講座《幼兒動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)》;讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒動(dòng)手意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)競(jìng)賽，分享幼兒動(dòng)手的樂(lè)趣?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)在幼兒身上看到了自己教育的成果，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒生活中動(dòng)手意識(shí)也有了充分的信心;部分家長(zhǎng)通過(guò)觀摩，發(fā)現(xiàn)了自己的孩子與其他孩子的差距，在明確方法后，他們也愿意花時(shí)間去培養(yǎng)。家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變以后，家園的配合也就趨于一致，對(duì)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手意識(shí)更加自信。

總之，只要我們從培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的整體目標(biāo)出發(fā)，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計(jì)劃，采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，因地施教，充分激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣，重視幼兒動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)，必將收到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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