臧雙艷

摘要：在教育實(shí)踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽(tīng)，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語(yǔ)言信息。在圍繞話題談話時(shí)，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達(dá)。談話活動(dòng)是在教師間接引導(dǎo)下，幼兒圍繞一個(gè)中心話題，展開(kāi)自由交流的活動(dòng)。如何更好地開(kāi)展談話活動(dòng)，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。有的教師更不太關(guān)注幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)交談策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育活動(dòng)；交談能力

一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣

教師在選擇談話內(nèi)容時(shí)可以基于以下三個(gè)途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng)。在談話活動(dòng)中，幼兒必須圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)多方、自由的交談。那么，這是一個(gè)怎樣的話題呢？從實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進(jìn)行。

二、靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

提問(wèn)是一個(gè)基本的教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。教師靈活有效地運(yùn)用提問(wèn)，可以促使幼兒的思維與活動(dòng)緊密聯(lián)系，引起一場(chǎng)大家都樂(lè)意參與的談話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

1、根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。教師的提問(wèn)通常面對(duì)所有幼兒，但每個(gè)幼兒的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同。因此，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)和教師交流。

2、注重提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)幼兒交談的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性和自信心。

話活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。幼兒有時(shí)會(huì)在集體面前發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人談話時(shí)，需要及時(shí)捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對(duì)話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。

3、立足幼兒的年齡特點(diǎn)，避免主觀設(shè)問(wèn)。每一次教學(xué)活動(dòng)，教師都要設(shè)計(jì)提問(wèn)，仔細(xì)琢磨每一句話的表述方式。現(xiàn)實(shí)中常有一些因?yàn)闆](méi)有把握幼兒的年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開(kāi)無(wú)軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來(lái)了”談話活動(dòng)中，有個(gè)教師出示了幾張卡片，問(wèn)幼兒：“小朋友，請(qǐng)你們找找，哪些卡片告訴我們春天來(lái)了？”幼兒的回應(yīng)是：“咦，怎么會(huì)有落葉，還有圍巾，真奇怪！”幼兒對(duì)教師的提問(wèn)并不理會(huì)，出現(xiàn)了答非所問(wèn)的情況。預(yù)設(shè)這個(gè)提問(wèn)的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征，應(yīng)善于站在幼兒附角度來(lái)衡量問(wèn)題是否恰當(dāng)，避免主觀設(shè)問(wèn)的傾向。

在談話活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒都參與一個(gè)問(wèn)題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當(dāng)幼兒之間的見(jiàn)解發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)提出疑問(wèn)，讓大家都參與，順勢(shì)引起持有不同觀念的幼兒之間的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)辯問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)更加注意對(duì)方的觀點(diǎn)，然后及時(shí)、有效地說(shuō)明個(gè)人的見(jiàn)解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰(shuí)會(huì)下沉”時(shí)，引起了不小的爭(zhēng)論。有的幼兒認(rèn)為空心鐵球會(huì)下沉，因?yàn)樗氰F做的；有的認(rèn)為空心鐵球會(huì)下沉，因?yàn)樗?；還有的認(rèn)為玻璃球會(huì)下沉，是以前玩過(guò)的等。各種各樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒之間激烈的爭(zhēng)辯，這時(shí)教師適時(shí)介入：“想一想，物體為什么會(huì)下沉呢？哪個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)呢？”促使每個(gè)幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊(duì)伍中去，談話活動(dòng)自然達(dá)到了良好的教育效果。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)談話規(guī)則，提高交談的水平

1、學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方法延續(xù)交談。談話過(guò)程有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┰蛑袛?，?duì)此教師應(yīng)該意識(shí)到，并且通過(guò)示范、提問(wèn)或引導(dǎo)的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增強(qiáng)這方面的敏感性。

2、采用輪流的方式交談。在談話過(guò)程中，往往會(huì)有2～3個(gè)人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個(gè)潛在的順序逐個(gè)說(shuō)話。有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習(xí)慣，可以幫助幼兒真正理解對(duì)方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。

3、扮演不同的角色進(jìn)行交談。個(gè)人在說(shuō)話中所處角色不同，相應(yīng)的也會(huì)采用不同的方式進(jìn)行交流。通過(guò)體驗(yàn)不同角色，幼兒會(huì)掌握與各種人交流的方式、態(tài)度。

總之，通過(guò)談話活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有在教師有意識(shí)的支持、合作、引導(dǎo)下，才能增強(qiáng)幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。