邢鶴鳴

【摘??? 要】問題是激發(fā)學(xué)生積極思考的“催化劑”。在高中物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與探究以此提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題意識(shí)? 有效探究

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.033

高中物理與初中物理相比，無論在知識(shí)基礎(chǔ)上還是思維方法上，都對學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的障礙。新課程改革注重讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、提問、探討，在討論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。

一、影響學(xué)生物理問題意識(shí)不足的因素分析

（一）教師因素

教師在教學(xué)的過程中，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，掌握回答問題的方法，而不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)提出問題，掌握如何提出問題的方法。教師在備課過程中考慮的是如何更好地向?qū)W生提出問題，而不考慮如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在課后也只是布置一些鞏固答題方法的作業(yè)，而很少布置能讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新思維的作業(yè)。

（二）學(xué)生因素

課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理因素對問題意識(shí)有很大影響，一些消極的心理因素常常嚴(yán)重影響學(xué)生的問題意識(shí)。如學(xué)生緊張，自卑的心理，害怕提出的問題簡單老師不耐心講解而感到難為情，害怕自己問的問題只有自己不會(huì)而別人都會(huì)了從而顯出自己笨，害怕老師責(zé)備自己上課沒有認(rèn)真聽講，因此很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題由于受心理因素的影響并沒有提出，在大腦中一閃而過。個(gè)別學(xué)生上課從不聽講，沒有知識(shí)做基礎(chǔ)，問題意識(shí)一定是空泛的。

（三）外界因素

父母和教師的殷切期望，過早地使學(xué)生背上了情感包袱。學(xué)生每天被老師布置的超量的物理作業(yè)累得疲憊不堪，他們還得做大量額外課外習(xí)題，反反復(fù)復(fù)地做大量缺乏創(chuàng)新意義的題，來自外界的殘酷競爭和壓力使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)沒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識(shí)的有效實(shí)施途徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，搭建問題探索平臺(tái)

新課標(biāo)要求，課程教學(xué)要從單純的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與應(yīng)用并重，由知識(shí)接受轉(zhuǎn)為知識(shí)探究，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)以致用。物理既是應(yīng)用性與嚴(yán)謹(jǐn)性并重的課程，又與等高度抽象化的課程不同，物理知識(shí)是很容易通過學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)得以體驗(yàn)的。因此，物理課的問題教學(xué)就可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活問題入手，從而合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。作為教師而言，具體來講就是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘每節(jié)課的問題產(chǎn)生點(diǎn)，將這些問題通過實(shí)際問題情境加以體現(xiàn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力集中到問題情境中，從而進(jìn)行針對性的想象和思考。例如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示不同機(jī)動(dòng)車的啟動(dòng)速度，進(jìn)而引入速度變化的不同，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，有助于學(xué)生對“加速度”這一概念的理解。而且對于學(xué)生進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和參考。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠搭建起有效的問題探索平臺(tái)，為接下來學(xué)生有方向性的進(jìn)行問題探究提供基礎(chǔ)。物理問題的解決，依賴于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結(jié)合，這就要求我們課堂教學(xué)情境要遵循一定的規(guī)律，產(chǎn)生問題的同時(shí)要為學(xué)生提供思索的方向，從而便于學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。

（二）聚焦問題，通過有效的互動(dòng)課堂教學(xué)，進(jìn)行廣泛的探究學(xué)習(xí)

問題解決的方法有很多，具體作用也會(huì)因知識(shí)、情境的不同而不同，這依賴于教師對課堂教學(xué)的總體組織和協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在比較流行的互動(dòng)課堂是一種突破，師生、生生之間的互動(dòng)會(huì)有效地促進(jìn)物理問題的解決。但是我們也看到，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多互動(dòng)課堂容易流于形式，熱熱鬧鬧開始，稀里糊涂結(jié)束，這主要是因?yàn)榻處煕]有很好地做到課堂監(jiān)控而造成的。因此，有了良好的問題情境鋪墊，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要求，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)課堂模式，或縱向、或橫向地開展小組討論與合作探究，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)對于問題教學(xué)而言，就是在課堂的始終都要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，教師要保證學(xué)生的探索過程是聚焦于問題情境的，否則互動(dòng)教學(xué)就會(huì)失去其問題解決的意義，變成一盤散沙。而且，教師可以適時(shí)地參與到小組的探究過程中，及時(shí)的給予提醒和指導(dǎo)。

（三）舉一反三，合理遷移，形成問題再生情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式提升

我們說，一個(gè)問題的解決，通常意味著另一個(gè)問題的產(chǎn)生，這是符合知識(shí)學(xué)習(xí)的無止境規(guī)律的。高中物理知識(shí)組塊之間有著密切的聯(lián)系，是可以互相促進(jìn)的。因此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過對既有問題的合理遷移，產(chǎn)生新的問題情境，形成良好的問題解決循環(huán)模式，這是對問題解決的最好方法，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系。如“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以適時(shí)的提出新問題：“我們能不能利用前面用過的傳感器來對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證？”這既是對前面?zhèn)鞲衅鲬?yīng)用的回顧與鞏固，又為學(xué)生解決問題提出了新思路和新要求。問題教學(xué)達(dá)到這種再生問題情境，也就意味著一個(gè)完整問題解決過程的完成。這對于學(xué)生理解物理知識(shí)的聯(lián)系性有很好的作用，也能夠最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式提升。

隨著課改的不斷深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中以問題研究為中心的教學(xué)模式越來越受到廣大工作者的關(guān)注，但是問題教學(xué)要特別注意問題的設(shè)計(jì)和提出，避免太難或太淺，避免唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，把問題的提出和解決主要留給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和物理思想。

參考文獻(xiàn)

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