周敏

摘 要： 教師每天的教學(xué)任務(wù)除了備課、上課、布置作業(yè)以外，其余的時間大多用在作業(yè)的批改上?？梢哉f，批改作業(yè)是每位教師的一項日常工作，它對指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查評價教學(xué)效果、調(diào)整設(shè)計教學(xué)方案有著巨大的作用。然而，我國長期以來受到應(yīng)試教育影響較深，加之教師認識上的偏隘，使得作業(yè)批改這一項教學(xué)環(huán)節(jié)難以從客觀上反應(yīng)與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造成視角狹隘、主體單一、信息失真等誤區(qū)，不僅加重教師作業(yè)批改的負擔(dān)，還增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這在一定程度上成為制約教師課堂教學(xué)效率的絆腳石。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高其作業(yè)批改的有效性，成為廣大數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 針對性 有效探究

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，而課后作業(yè)的設(shè)計與批改卻是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅能反映出所教學(xué)的知識內(nèi)容，還能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效率；而作業(yè)批改則是對課堂知識內(nèi)容的監(jiān)督、評價與反思，是教師與學(xué)生進行溝通與交流的橋梁，也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果、督促學(xué)生吸收知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有針對性的作業(yè)批改不僅能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收與消化，還能從作業(yè)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思教學(xué)過程中的不足，從而更好地監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何加強作業(yè)批改的有效性與針對性呢？本文提出如下看法，以期幫助廣大數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)批改模式，采取學(xué)生互批教學(xué)方式

一直以來，一本本作業(yè)的認真批改，并寫上批改日期，已成為廣大教師批改作業(yè)的一種習(xí)慣。當(dāng)然，教師偶爾也會請學(xué)生代勞批改，但絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)教育下“全批全改、精批細改”的作業(yè)批改方式，可以說，這樣的批改模式其實是教師主宰課堂的行為，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，長此以往，會使降低學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的要求，缺乏相應(yīng)的責(zé)任心與評價能力，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，認為我只需要寫完作業(yè)即可，對不對那是老師的事。這樣一來，學(xué)生就會形成錯誤的思想，即使每天按時完成作業(yè)，也不無法確保其作業(yè)的正確率，學(xué)生的積極主動性會受到抑制?？梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)針對性的批改過程中，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下作業(yè)批改模式，多采取與運用學(xué)生互批的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師可將不同層次的學(xué)生以四人為單位組成一個小組，并安排其成為前后兩桌，并輪流擔(dān)任小組長，組織其相互批改作業(yè)。小組互批作業(yè)，讓教師與學(xué)生之間在第一時間內(nèi)交流信息，加快信息反饋速度。唯有這樣，才能真正發(fā)揮作業(yè)批改的作用，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

二、評價用語要具有激勵性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)

在傳統(tǒng)作業(yè)批改方式下，學(xué)生只負責(zé)做作業(yè)，教師只負責(zé)批作業(yè)，而且絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往用打“√”或“×”這兩種批改符號對學(xué)生的作業(yè)進行粗略的評判，由于這些符號只單純代表了對與錯，并不能讓學(xué)生明確地知道自己錯在哪里，更別說讓學(xué)生思考與糾正這些錯誤。此外，這樣的評價用語會大大挫傷學(xué)生的積極主動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師要有提高作業(yè)批改的針對性與有效性，就要對自己的評價用語做出改進與調(diào)整，最好根據(jù)學(xué)生作業(yè)認真程度、完成效率及書寫質(zhì)量等實際情況，寫上具有激勵性、指導(dǎo)性、肯定性的批語，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，對于解題方法有創(chuàng)新性的作業(yè)，給予“這種解題方法很棒”、“方法很獨特，有自己的見解”等類似評語；對于解題思路笨拙的作業(yè)，給予“你還能想到其他解法嗎”、“或許咱們可以換種角度思考”等類似評語；對于作業(yè)效率高的學(xué)生，給予“你很棒，繼續(xù)加油”、“你很優(yōu)秀”等類似評語；對于作業(yè)認真程度高的學(xué)生，給予“你很努力，也很有進步的空間，繼續(xù)加油”等類似評語……這些評語都充分肯定了學(xué)生的主體地位，尊重與保護了學(xué)生的人格，讓學(xué)生知道自己是被教師肯定與忠實的，進而激發(fā)學(xué)生對做作業(yè)的好感，同時，這些評語又有一定的活力與新鮮感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教會學(xué)生收集整理錯題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

“好記性不如爛筆頭”。人類大腦有“先入為主”的思想傾向，容易將一開始的答案作為一直延續(xù)下去，從而固化為正確答案，加之小學(xué)生認知能力，不容易認識到與改正自己的錯誤答案。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中的有效性，提高學(xué)生的作業(yè)效率與學(xué)習(xí)能力，教師需要教會學(xué)生收集整理錯題的技能，讓其通過筆記加深對錯題的影響，并讓他們知道自己究竟錯在哪里，以便以后再做類似題型時出現(xiàn)同樣錯誤，更讓他們養(yǎng)成有錯必改的習(xí)慣。

例如，在平時作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生提前準備兩個本子，一本是作業(yè)本，另一本為訂錯本。訂錯本主要是起集錯題作用，改錯時，要求學(xué)生具體寫出錯在什么地方，以及錯誤原因是什么，并寫出正確答案，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求寫出其他解法。在一個單元教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生會在這些錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進而找出解決辦法。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與訣竅，進而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)作業(yè)針對性批改的有效性。

總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改是教師與學(xué)生之間交流與溝通的橋梁，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種方式，對學(xué)生思維能力及掌握知識能力的提升有著積極的促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)針對性批改中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及自身發(fā)展特點，找到適合學(xué)生的批改方法，達到真實反饋學(xué)生信息、提高作業(yè)批改有效性的目的。

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