壽丹陽

【摘 要】幼兒天性喜愛游戲，而游戲也是周圍環(huán)境和幼兒之間互動(dòng)的一種基本形式，幼兒通過游戲獲取滿足與快樂的心情，并學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒音樂教育并不僅僅是一項(xiàng)教育教學(xué)工作，其更像是一門藝術(shù)。教師在開展幼兒音樂教育時(shí)既要重視發(fā)揮音樂藝術(shù)自身的特點(diǎn)，又要著眼于幼兒智力發(fā)育特點(diǎn)以及成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，兒童心理特性以及年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谝魳氛n堂中喜歡嬉戲、玩耍，由此來看，通過游戲手段促進(jìn)幼兒音樂教育無疑是終南捷徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育；游戲化教學(xué)；游戲理論；運(yùn)用

前言

游戲可謂是幼兒身心發(fā)展的一種客觀需求，是其學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要途徑。福祿培爾曾經(jīng)說過這樣一句話：兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。可見游戲?qū)τ谟變旱闹匾饬x，其不僅是幼兒認(rèn)識(shí)、掌握新事物的一種有效方式，同時(shí)也對(duì)幼兒智力的開發(fā)有著極為強(qiáng)大的促進(jìn)作用。音樂作為一門藝術(shù)具有極強(qiáng)的知識(shí)性以及技術(shù)性，其利用聲音將某種思想、內(nèi)在情感或者特定事物直接、形象并且生動(dòng)地表現(xiàn)出來，然而音樂表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)形式過于抽象，這就成了幼兒音樂教育中不容忽視的一個(gè)阻礙，通過何種途徑將幼稚孩子和抽象化的音樂聯(lián)系為一體也成為當(dāng)前幼兒音樂教育工作者們普遍關(guān)注的問題。從當(dāng)前幼兒音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，將游戲融入音樂教育教學(xué)是可取之道，游戲化的音樂教學(xué)充分激發(fā)了幼兒感受音樂、聆聽音樂的熱情，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，這不僅有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更激發(fā)了幼兒勇于探索的精神以及創(chuàng)造性。

一、游戲化幼兒音樂教學(xué)研究的意義

采用游戲的方法組織開展幼兒音樂課程教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒思想品德、提高其認(rèn)知能力以及想象力，促進(jìn)智力發(fā)展并豐富其音樂知識(shí)與音樂才能的良好途徑。在游戲化音樂教學(xué)中，教師利用不同的教學(xué)手段和方法引導(dǎo)幼兒通過心靈來感受音樂，在積極參與游戲的過程中充分體驗(yàn)音樂的魅力。游戲可謂是一種自發(fā)而又自由的自然活動(dòng)，將其引入幼兒音樂教學(xué)，能夠幫助幼兒在積極快樂地參與游戲的同時(shí)體驗(yàn)音樂之美，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)音樂的快樂之感。幼兒生性好玩好動(dòng)，且具有具體而形象的思維，從其心理以及生理特點(diǎn)來看，幼兒的所有活動(dòng)均以興趣這個(gè)要素為根本出發(fā)點(diǎn)，因此通過游戲的方式組織音樂教學(xué)，將學(xué)習(xí)行為融入日常生活以及游戲玩耍中具有極為突出的優(yōu)點(diǎn)——避免了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味，幼兒大感無趣的缺點(diǎn)，著眼于幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，以游戲的方式與途徑組織開展全部音樂教學(xué)活動(dòng)。這就要求游戲化音樂教學(xué)能夠真正激發(fā)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，吸引其注意力，從而促使幼兒逐步提升課堂音樂活動(dòng)參與度以及享受音樂的水平。但應(yīng)注意的是這一方法必須對(duì)幼兒有真正的吸引力，促使其主動(dòng)參與課堂。結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀不難看到，研究游戲化幼兒音樂教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒音樂教育教學(xué)游戲化的理論支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，幼兒教師應(yīng)“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。幼兒教育教學(xué)中教師應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過不同藝術(shù)形式勇敢、積極地表達(dá)個(gè)人的思想、情感以及理想，應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造以及想法予以充分尊重，對(duì)于他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式與審美感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，共同分享他們創(chuàng)造的快樂。這凸顯了藝術(shù)表現(xiàn)以及藝術(shù)欣賞要求，同時(shí)也有利于通過音樂游戲教學(xué)更好的為幼兒創(chuàng)造自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

當(dāng)代著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為幼兒教育教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒日常游戲生活來組織幼兒音樂教育，并遵循因地制宜的原則，通過自然、隨意、和諧的方式引導(dǎo)幼兒積極展示自我，以便于從根本上滿足幼兒好玩、愛動(dòng)、富有好奇心的天性。奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與理念恰恰是音樂表現(xiàn)以及藝術(shù)欣賞所依賴的原本性教育的切實(shí)體現(xiàn)，因?yàn)閵W爾夫音樂教育始終關(guān)注發(fā)掘并培養(yǎng)幼兒的感性特征。其講究通過幼兒本民族的富于民族特色的藝術(shù)方法以及藝術(shù)形式來尋找靈感，進(jìn)而組織創(chuàng)造性教學(xué)，通過綜合、即興或者接近人體的方法來培養(yǎng)或者深度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造能力，促使其在身體、感性以及理性層面實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

而日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一也認(rèn)為孩子心理特點(diǎn)主要以“玩”為主，幼兒音樂教師要在課堂上激發(fā)幼兒興趣，使之逐步喜愛并探索音樂知識(shí)，保持積極性與求知心來參與課堂活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出快樂、自由、充實(shí)的課堂氛圍。由此可見，幼兒音樂教師應(yīng)不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，把握兒童內(nèi)心需求以及課堂教學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自我，同時(shí)還應(yīng)選擇那些具有濃厚音樂性的游戲，做到寓教于樂，引導(dǎo)幼兒初步體味音樂的流動(dòng)性以及獨(dú)特韻味，最終能夠自由表達(dá)并參與到課堂活動(dòng)中去。

三、幼兒音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前學(xué)校教育中，幼兒音樂教育的地位舉足輕重。從幼兒音樂教育教學(xué)在歷史上的發(fā)展演變來看，國家教育部門不斷制定相關(guān)規(guī)章制度，并明確強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教學(xué)行為中是一項(xiàng)基本活動(dòng)，同時(shí)也是全面發(fā)展、推進(jìn)幼兒教育的一項(xiàng)重要手段，在幼兒教育教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。但在現(xiàn)階段幼兒音樂教學(xué)中，不少教師不愿意組織開展欣賞活動(dòng)，導(dǎo)致音樂欣賞教育難以在幼兒教育教學(xué)中廣泛開展；也有的教師過于關(guān)注音樂技能教育，不重視提升幼兒音樂修養(yǎng)水平，幼兒難以對(duì)音樂思想與內(nèi)涵有準(zhǔn)確的把握與深刻的感受，或采用過于簡(jiǎn)單枯燥的方法組織幼兒參與音樂欣賞活動(dòng)。此外還存在教育觀念過于功利、偏重技能、教學(xué)形式過于單一、目標(biāo)過于刻板、教育內(nèi)容缺乏趣味性等缺點(diǎn)。所以教師應(yīng)積極開展游戲化音樂教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒觸摸音樂的歡悅和瑰麗，在音樂游戲中普及音樂基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)孩子們模仿、歌唱和跳舞，感受音樂節(jié)奏，對(duì)音樂音色做出初步的區(qū)分，切實(shí)培養(yǎng)幼兒音樂技能水平。

四、游戲化教學(xué)在幼兒音樂教育中的運(yùn)用

運(yùn)用游戲的方式開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼教音樂活潑生動(dòng)這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，游戲化教學(xué)模式下幼兒們對(duì)于音樂的熱愛和興趣得到充分激發(fā)，并初步體驗(yàn)音樂的魅力，同時(shí)也為其樹立音樂興趣的必要載體。

（一）歌唱教學(xué)游戲化

游戲化歌唱教學(xué)的開展方式較多，不同的人演繹同一首歌曲所采用的游戲化方式也有較大差異，而不同的歌曲在音樂風(fēng)格乃至歌詞內(nèi)容方面也有迥異之處，所以游戲化方式也表現(xiàn)出不同之處。鑒于歌唱教學(xué)具有開放性特點(diǎn)，游戲化歌唱教學(xué)的方式自然也是多種多樣。

1.通過游戲化的身體動(dòng)作直接詮釋歌詞。

此類游戲化方法與歌表演較為接近，是幼兒歌唱教學(xué)中一種最為常用的方法，但通過游戲化的身體動(dòng)作直接詮釋歌詞并非真正意義上的歌表演，二者區(qū)別如下：首先游戲化身體動(dòng)作開始于開口歌唱之前，歌表演大多開始于幼兒學(xué)會(huì)歌曲以后；游戲化身體動(dòng)作體現(xiàn)了形式和內(nèi)容兩個(gè)層面的要求，因此身體動(dòng)作既要充分傳達(dá)出歌詞內(nèi)容，同時(shí)又要兼顧音樂元素標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，歌表演則嚴(yán)格要求幼兒表演能夠合拍，并做到與句子共呼吸等等。例如：《誰餓了》這首兒歌，筆者分小節(jié)給出了如下動(dòng)作建議：①第一段1～2小節(jié)建議幼兒一拍一次模仿小狗走路的樣子；②第一段3～4小節(jié)指導(dǎo)幼兒直立并并攏雙腳，微微彎腰并以雙手撫肚，表現(xiàn)出一只饑餓的小狗的狀態(tài)；③第一段5～6小節(jié)要求幼兒在強(qiáng)拍處一拍一下，做出指著肉骨頭的姿勢(shì)；④第一段第7小節(jié)則指導(dǎo)幼兒雙手微微平伸并作虛握狀，拳心向下模仿小狗啃骨頭的樣子；⑤第一段第8小節(jié)則模仿小狗正在吃掉骨頭，可伸展雙臂將手心向上接近面部，作用食狀；⑥第一段第9小節(jié)則握緊雙拳放于胸前，一拍一下模仿小狗啃骨頭的樣子；⑦第一段第10小節(jié)則一拍一下以雙手輕撫肚子，模仿小狗吃飽的樣子；⑧第二段1～10小節(jié)可隨樂表演唱，教師可帶領(lǐng)幼兒一同扮演大灰狼，大家一起唱歌并一同尋找動(dòng)物，扮演小動(dòng)物的幼兒原地蹲下不可做其他的動(dòng)作，防止被教師和其他同學(xué)扮演的“大灰狼”發(fā)現(xiàn)。由于沒找到食物，“大灰狼”慢慢走遠(yuǎn)了，這時(shí)“小動(dòng)物們”可以繼續(xù)活動(dòng)。

2.游戲化的情境設(shè)置。

在特定環(huán)境下人有賴于創(chuàng)設(shè)出合理的心理情境方能充分發(fā)揮其主體性，繼而利用外界刺激來強(qiáng)化主體的感受力。我們?cè)陂_展幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的過程中同樣能夠基于音樂內(nèi)容和元素創(chuàng)設(shè)心理情境，引導(dǎo)幼兒傾聽歌曲，同時(shí)結(jié)合其自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同情緒情感產(chǎn)生具象的體驗(yàn)，其音樂鑒賞能力以及感受能力明顯提升。此類情境有賴于優(yōu)美歌曲元素作為填充，卻無需過多言語來表達(dá)，幼兒在這樣的心理情境中能夠自然融入歌曲所描繪的情境，進(jìn)而利用自發(fā)聯(lián)想體驗(yàn)想象的特定情境。以《搖籃》歌曲教學(xué)為例，這是一首歌詞生動(dòng)且形象的歌曲，筆者根據(jù)歌詞中描繪的“星寶寶”、“白云”、“浪花”、“魚寶寶”等內(nèi)容采用多媒體設(shè)備制作了擬人化的圖片，對(duì)歌詞中出現(xiàn)的各個(gè)角色進(jìn)行歸類感知；然后帶領(lǐng)孩子們模仿“飄”、“翻”、“吹”等一系列動(dòng)作，以強(qiáng)化幼兒對(duì)于歌曲中動(dòng)詞的記憶，引導(dǎo)幼兒初步嘗試?yán)斫飧柙~，并進(jìn)行填詞演唱。此外筆者創(chuàng)設(shè)出媽媽哄娃娃睡覺的表演情景并融入歌曲演唱中，幼兒們通過這一情境能夠更加自然地學(xué)唱，適當(dāng)變換哄娃娃的方法，從而使幼兒在潛移默化中達(dá)到練習(xí)的目的。

（二）韻律教學(xué)游戲化

在幼兒音樂教育中，可通過游戲化途徑開展韻律教學(xué)，利用日常生活游戲以及民間傳統(tǒng)游戲的玩性將游戲化方式代入韻律活動(dòng)，這樣的韻律活動(dòng)也富有音樂游戲色彩。（1）游戲化的角色情節(jié)。以歌曲《理發(fā)店》為例，筆者在教習(xí)幼兒們這首歌曲時(shí)采用角色扮演的方式，指導(dǎo)幼兒想象理發(fā)師的動(dòng)作，在第1～2小節(jié)中保持雙手叉腰，然后頭部分別向左右方向各自扭一下；第3～4小節(jié)則抬起右手，以食指和中指作剪刀狀；第5～8小節(jié)中每小節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)作，要求幼兒們分別用左手和右手模仿剪刀狀，然后以雙手模仿剪刀剪去頭發(fā)的動(dòng)作；第9～12小節(jié)時(shí)保持雙手手心向上，攤開然后點(diǎn)頭兩下；第13～16小節(jié)同樣每小節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)作，右手虛握模仿理發(fā)師拿起海綿擦或者刷子的樣子，刷四下。（2）通過傳統(tǒng)游戲來開展游戲化韻律教學(xué)。捉迷藏是一項(xiàng)極為常見的傳統(tǒng)游戲，我們通常又將其稱之為摸瞎子，是將某人雙眼蒙住來找出躲藏者的游戲，這一游戲自兩千年前的希臘就已經(jīng)極為盛行，最早是作為兒童游戲的一種，被蒙眼者無法辨識(shí)方向，余者則呼喊取樂，繼而由被蒙眼者找尋不斷躲閃的眾人，因其具有較強(qiáng)的趣味性，在中世紀(jì)這一游戲在成人群體中也頗受歡迎。利用捉迷藏來開著幼兒音樂教學(xué)已有諸多先例，筆者以《小胖鴨子捉迷藏》這首兒歌為例，將捉迷藏融入音樂教學(xué)中：（1）曲一：第一段，幼兒們一邊唱歌一邊根據(jù)歌詞內(nèi)容模仿小鴨子的動(dòng)作；（2）曲二：教師扮演鴨媽媽，幼兒們扮演小鴨子，小鴨子在前面游水，后面的鴨媽媽著急地追趕，當(dāng)鴨媽媽快要捉住小鴨子時(shí)，小鴨子可以翹起屁股將頭扎入“水中”，或者直接蹲下，鴨媽媽就不能捉到小鴨子，轉(zhuǎn)身去找其他的小鴨子。（3）曲一：第二段，教師扮演“鴨媽媽”挎著竹籃，向幼兒們唱出“我可愛的寶寶，跟我回家吧”，然后向孩子們招手并說“小胖鴨子們快跟我一起回家啦！”，這時(shí)幼兒們模仿小鴨子“呷呷”的叫聲并排隊(duì)站在“鴨媽媽”的背后，這時(shí)“鴨媽媽”從籃子里拿出“小魚”、“小蝦”分給歸隊(duì)的小鴨子們，大家一起高高興興回家去。

五、結(jié)束語

當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)行為目標(biāo)通常更側(cè)重于幼兒行為變化的教育效果，而對(duì)幼兒內(nèi)在品質(zhì)的提升則有所忽略，換而言之就是對(duì)細(xì)微而具體的行為給予較多關(guān)注，不重視具有真正價(jià)值和積極意義的教育成果，導(dǎo)致教師難以對(duì)幼兒行為做出測(cè)量和辨別。而運(yùn)用游戲的方式開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼教音樂活潑生動(dòng)這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，游戲化教學(xué)模式下幼兒們對(duì)于音樂的熱愛和興趣得到充分激發(fā)，并初步體驗(yàn)音樂的魅力，同時(shí)也為其樹立音樂興趣的必要載體。筆者通過不斷的實(shí)踐與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，游戲化音樂教學(xué)為幼兒們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛移默化的情境，使之逐漸樹立并發(fā)展對(duì)于音樂的興趣，并最終喜愛音樂，積極主動(dòng)地去探索音樂的神秘魅力。

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