【摘 要】嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，勇于創(chuàng)新，這和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，勇于實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)是想契合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通過嘗試教學(xué)法，按照七個(gè)階段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)新了課程的考評(píng)，使學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)收獲知識(shí)，教師通過講解為學(xué)生答疑解惑，最后通過學(xué)生的再次嘗試，使知識(shí)得到鞏固。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課；嘗試教學(xué)法

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要渠道。根據(jù)教育部最新的人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求，如何促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法非常重要。嘗試教學(xué)法，是由我國(guó)邱學(xué)華老師創(chuàng)立的，它明確提出：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的觀點(diǎn)：通過“先試后導(dǎo)，先練后講”，培養(yǎng)學(xué)生“嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神”三種精神。它即吸取了中國(guó)古代教育思想的精華，又從中國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)，具有鮮明的中國(guó)特色。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試教學(xué)法不僅有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展；還有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)。

然而，要在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中推行嘗試教學(xué)法，也有一些需要注意的問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課嘗試教學(xué)的課前準(zhǔn)備

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課嘗試教學(xué)要取得成功，最怕在課程討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)“過場(chǎng)化”，這就要求師生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。這主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嘗試教學(xué)的預(yù)備階段：做好兩個(gè)準(zhǔn)備：

1.心理準(zhǔn)備。意愿是衡量一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)某一行為而實(shí)際付出的努力程度，而創(chuàng)業(yè)意愿更是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的先決條件，克魯格等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度[1]，所以在開展嘗試教學(xué)法的前提必須幫助學(xué)生建立心理準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣。

2.知識(shí)準(zhǔn)備。要想達(dá)到讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，必須先要為學(xué)生配備好解決問題的“工具”，那就是知識(shí)準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^講授法、案例教學(xué)等方法，對(duì)學(xué)生先進(jìn)行基本知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生能夠在嘗試過程中，利用已掌握的知識(shí)引伸發(fā)展，以舊引新，通過“七分熟”學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“三分新”，為解決嘗試題鋪路架橋。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題

科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題，也就為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，確定嘗試的目標(biāo)，這是保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嘗試教學(xué)的前提。設(shè)計(jì)怎樣的嘗試題，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中，讓學(xué)生的思維始終是由問題開始的，由需要激發(fā)學(xué)生的思維，是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵。所以編擬、設(shè)計(jì)嘗試題是應(yīng)遵循如下四個(gè)原則：

1.針對(duì)性原則。嘗試題是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“有所得”而設(shè)置的，所以在準(zhǔn)備階段一定要注意對(duì)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及接受能力來(lái)選擇，所以在教師設(shè)計(jì)嘗試題的過程中，首先自己要吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)中心進(jìn)行嘗試題設(shè)置。

2.啟發(fā)性原則。嘗試題應(yīng)蘊(yùn)含一定的實(shí)際意義，能啟發(fā)學(xué)生展開多角度、多層面地發(fā)散性思維，能促使學(xué)生必須通過大量的閱讀和思考研究，才能對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行分析和回答。具有啟發(fā)性的嘗試題，能促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

3.典型性原則。雖然可以選擇嘗試的內(nèi)容很多，但由于客觀事物大多紛繁復(fù)雜，不一定適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，所以要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的嘗試題，它必須具備典型性。典型性的常識(shí)題，才能更好地反應(yīng)出事物的本質(zhì)，揭示矛盾的焦點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.時(shí)代性原則。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課本身便是具有時(shí)代精神的課程，“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是簡(jiǎn)單教學(xué)生開公司、辦企業(yè)，而是將其作為推進(jìn)高等教育綜合改革、全面提高高教質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手?！边@是高教司司長(zhǎng)張大良對(duì)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的解讀。因此，在設(shè)置嘗試主題時(shí)，應(yīng)盡量真實(shí)可信，選擇體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容，貼近大學(xué)生實(shí)際，甚至觸及社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在參與的過程中“有話想說(shuō)，有話可說(shuō)”。

（三）自學(xué)課本

在嘗試教學(xué)法中出示嘗試題并不是目的，而是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段。讓學(xué)生“自學(xué)課本”，不僅可以減少教師在授課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。而且“自學(xué)課本”也為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行嘗試奠定基礎(chǔ)，首先學(xué)生肯定不能什么基礎(chǔ)都沒有的去嘗試，這樣在活動(dòng)中學(xué)生容易出現(xiàn)沉默和冷場(chǎng)，那樣嘗試主題便無(wú)法完成。但如果教師先講解再讓學(xué)生去嘗試，往往又會(huì)得出標(biāo)準(zhǔn)答案式的結(jié)果。所以讓學(xué)生通過“自學(xué)課本”，嘗試自己探索解決問題的方法，這是的重要一步。可以說(shuō)，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么自學(xué)課本便是學(xué)生探索知識(shí)的階段。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點(diǎn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課嘗試教學(xué)的課堂組織和實(shí)施

（一）嘗試練習(xí)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展[2]。而嘗試練習(xí)正是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它在嘗試教學(xué)法的程序中，起著承上啟下的作用，是對(duì)自學(xué)課本結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對(duì)后面兩步（學(xué)生討論、教師講解）的準(zhǔn)備。在嘗試練習(xí)中，學(xué)生可以通過嘗試較為全面地了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，可以在嘗試中糾正個(gè)人的錯(cuò)誤，在嘗試中體驗(yàn)，還可以觀摩其他同學(xué)的嘗試情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織后期的學(xué)生討論，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解。

對(duì)于嘗試練習(xí)的方式，社會(huì)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多針對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的模擬產(chǎn)品，甚至為了吸引學(xué)生參與，將嘗試的過程設(shè)置為游戲的形式，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，感受創(chuàng)客的快感。但在對(duì)學(xué)生開展這類模擬嘗試的練習(xí)中，還要注意對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的選取、練習(xí)時(shí)間的設(shè)定以及練習(xí)參與的考評(píng)。項(xiàng)目的選取關(guān)系到學(xué)生參與的積極性，以及最終的教學(xué)效果；練習(xí)時(shí)間的設(shè)定關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的掌控，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真參與練習(xí)的“良性壓力”；練習(xí)的考評(píng)同樣對(duì)學(xué)生參與的積極性具有促進(jìn)作用，也會(huì)形成督促學(xué)生參與的“良性壓力”。

（二）學(xué)生討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往處于中心地位，教師與學(xué)生間是單向的交流。而運(yùn)用嘗試教學(xué)法，倡導(dǎo)的是開放的、多元的、互動(dòng)的師生交流方式。討論能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，在討論中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這對(duì)教師的控場(chǎng)能力也提出了新的要求，否則討論就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、甚至討論偏離主題的可能。如何讓討論人人參與、有話可說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)，需要建立在師生平等、信息對(duì)稱的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袑W(xué)生說(shuō)了，教師才能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，那么教師才能能針對(duì)學(xué)生的不足，給予重點(diǎn)講解。

在這一環(huán)節(jié)中，老師也需要特別注意的是鼓勵(lì)，給予每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開“有爭(zhēng)端，有矛盾”的討論，。教師多使用“你的觀點(diǎn)有新意”、“你的建議有可行性”、“我喜歡你處理的方式”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)討論的深入推進(jìn)，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善個(gè)人對(duì)于知識(shí)的掌握。討論過程中，教師不需要給予學(xué)生唯一正確的答案，而應(yīng)該給予學(xué)生多元思考的空間，允許各種歧義的見解并存。

同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與性和積極性，還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)劃入成績(jī)?cè)u(píng)定中。在國(guó)外，便規(guī)定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)納入到學(xué)生的總成績(jī)中，如果他在課堂討論中沒有積極表現(xiàn)，那么就有可能會(huì)面臨的警告，甚至?xí)虼吮焕樟钔藢W(xué)?，F(xiàn)在我國(guó)也開始越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提出了“面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！盵3]所以在我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)加入總評(píng)成績(jī)，形成一個(gè)促使學(xué)生參與討論的“壓力”。

（三）教師講解

教師講解是教師在嘗試訓(xùn)練之后根據(jù)學(xué)生最終的練習(xí)結(jié)果以及在練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)嘗試練習(xí)的熟悉度等都提出了相當(dāng)高的要求。如果說(shuō)嘗試練習(xí)、學(xué)生討論是嘗試教學(xué)法的核心，那么教師講解則是整個(gè)課程開展的重點(diǎn)，是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。一方面教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)和歸納；另一方面，針對(duì)學(xué)生在嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行及時(shí)的分析和重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生探尋“最優(yōu)”解決辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷回顧、覺悟、糾正的自我深化學(xué)習(xí)過程。

教師講解的過程中，要注意在點(diǎn)評(píng)不能“空洞化”，概念化的語(yǔ)言要少用，多結(jié)合學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，進(jìn)行分析，才能有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反省自身存在的問題，深化理論認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)新能力。多給予鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，特別是在練習(xí)過程中富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)、清晰的思路和精煉的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于學(xué)生在嘗試前的準(zhǔn)備、討論的組織、討論的內(nèi)容、討論的焦點(diǎn)和討論的表達(dá)，尤其是在討論和嘗試過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能指責(zé)，而是要委婉平和、以情動(dòng)人、以理服人，要幫助學(xué)生一起探尋原因，必要時(shí)教師可明確表達(dá)自己的立場(chǎng)，將學(xué)生的思考方向引上正軌。

由于許多教師本身并沒有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的過程中，往往存在理想主義，或是畏難情緒，這都會(huì)影響教師講解的成效，所以高校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。[4]

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課再次嘗試練習(xí)

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過“一切告誡與規(guī)則，無(wú)論如何反復(fù)叮嚀，除非實(shí)行成了習(xí)慣，全是不中用的。”所以嘗試不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教育方式。它不僅能傳授給學(xué)生課本的知識(shí)，還能教給學(xué)生一種對(duì)待生活的方式，勇于嘗試，勇于面對(duì)。作為嘗試教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，再次的嘗試練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況最好的考察。學(xué)生可以通過再次嘗試練習(xí)，一方面可以彌補(bǔ)初次練習(xí)中出現(xiàn)的失誤和不足，另一方面還可以通過再次練習(xí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以利用這一環(huán)節(jié)，對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)反思，從觀察學(xué)生再次練習(xí)的情況，查看嘗試教學(xué)的效果是否達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的疑點(diǎn)困惑是否順利解決。不僅學(xué)生能溫故而知新，教師也能精益求精。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王青梅、趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6.

[3] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[S]，國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào).

[4] 劉奕湛、吳晶，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課，高校怎么開[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2015，05.

作者簡(jiǎn)介：陳雅玲，女，（1982-02），講師，所獲學(xué)位，思想政治教育碩士。目前主要從事的工作和研究方向：思想政治教育。