汪倩

【摘 要】高職院校是培養(yǎng)高層次應用技術人才的搖籃，高層次應用技術人才培養(yǎng)的關鍵工作之一就是教材建設。通過對我國高職院校使用的教材進行調(diào)查分析，結合高職院校的辦學特點和宗旨，提出高職教材建設必須具有內(nèi)容和結構新、針對性強、實踐性和可操作性強，與職業(yè)資格標準相統(tǒng)一等特點，以便提高高職畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，培養(yǎng)出高質量的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】高職;教材建設;存在問題;教材編寫

2014年6月23-24日在北京召開的全國職業(yè)教育大會中指出：職業(yè)教育將推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)高層次應用技術人才[1]。

要使課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、培養(yǎng)高層次應用技術人才，教材建設顯得尤為重要。教材是人才培養(yǎng)方案的具體化。教材建設承載著課程建設，是專業(yè)建設的核心，教材建設直接關系著高職學生能否具有高層次應用技術型人才的就業(yè)能力，直接影響畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質量，高質量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，提高高職院校的教材建設，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵[2]。

一、高職院校教材建設現(xiàn)狀

許多高職院校十分重視教材建設，編寫了一批具有專業(yè)特色的高職高專教材，但還不能滿足高職院校教育發(fā)展的需要。通過對高職院校教材現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在各種教材層出不窮的今天，高職院校使用的教材中仍然存在著一些問題：

（一）教材不能充分體現(xiàn)高職的教育特色

1.教材的選取不當。

目前許多高職院校選取的教材崗位技能操作的內(nèi)容偏少，專業(yè)理論知識偏多，不能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，嚴重影響了教學質量，難以符合高職教學基本要求。

2.校本教材的局限性導致高職教學缺乏系統(tǒng)性和科學性。

某些教材由教師自行編寫校內(nèi)講義作為專業(yè)課程的教材，存在著內(nèi)容上過于簡單、知識點加工不精細、印刷質量不好等問題[3]。由于任課教師對專業(yè)課程掌握的局限性，致使其編寫的校本教材也具有局限性，不夠完善和成熟，不能全面體現(xiàn)高職院校教學的特色。

（二）教材內(nèi)容滯后，不適應當前新技術的要求

新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識在教材的編寫上不能得到及時更新，致使教材的部分內(nèi)容不符合新規(guī)范、新標準的要求，以至于學生不能及時掌握現(xiàn)場新理論、新知識，不能適應單位所需要的高技能技術人才的實際需求。

（三）教材內(nèi)容針對性不強

由于對現(xiàn)場沒有做詳細的調(diào)查和深入的研究，對其所需要的崗位知識和崗位技不能做出科學分析，導致教材在編寫時，經(jīng)常存在著內(nèi)容針對性不強、學生應該了解、熟悉和掌握的知識點不明確等問題。

（四）教材中實踐教學內(nèi)容較少

專業(yè)課程很少有配套的實踐性教材，盡管教材章節(jié)后面有練習題或思考題，但缺乏實踐性的訓練，學生不能全面掌握實踐性的操作技能。教材中對實踐教學內(nèi)容的缺乏，已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）專業(yè)課程教材缺乏溝通和銜接

同類教材在編寫上要求學生應掌握的理論和實踐知識的側重點不同，同一門課不同的教師對課程的重點、難點的把握也存在著明顯的差別，任課教師對教材理解的深淺與角度的不同或表述上的不一致往往會增加學生學習的障礙，因此進行規(guī)范、統(tǒng)一、系統(tǒng)的高職教材建設迫在眉睫。

（六）教材與崗位職業(yè)資格要求缺乏銜接

專業(yè)課程的教材關于崗位資格要求、職業(yè)技能操作的內(nèi)容較少，不能全面體現(xiàn)相關部門對職業(yè)資格或崗位技能鑒定標準的要求。

二、建設高職院校特色教材

在對我院高職學生就業(yè)狀況和用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力需求的調(diào)查、分析影響高職學生就業(yè)質量和滿意度的原因等基礎上，我們重新界定了高職教材與教材建設的內(nèi)涵、教材建設的理念、教材建設與提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的關系，并在“以就業(yè)為導向，適應技術進步和社會公共服務需要”[1]的前提下，重新對高職院校專業(yè)課程教材進行編寫。

（一）師資配備

高職高專教材面向的對象是高職院校的學生。因此對于專業(yè)課教材的編寫，從教師的職稱配備、從既有生產(chǎn)一線的豐富經(jīng)驗，又能夠掌握學生的接受程度的“雙師型”教師的配備上進行考慮，立爭使教材的編寫更具有實用性。

（二）根據(jù)崗位需求確定教材的教學目標

在考慮市場經(jīng)濟和用人單位對人才類型與規(guī)格的需求方向、考慮企業(yè)規(guī)劃與職業(yè)崗位要求的情況下，適時調(diào)整教材的教學目標。在充分吸取專家意見的基礎上，認真開展市場調(diào)研、注重協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)需求，準確把握市場對各類人才的需求情況，使教材內(nèi)容全面與市場經(jīng)濟需求接軌。

（三）根據(jù)課程的教學目標確定教材體系和結構

在教材結構設置中，增加實踐性教學的比重和相關案例，強化實踐技能，即能激發(fā)學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟有如此，才能達到較好掌握理論知識、提高實踐能力的目的。

（四）突出專業(yè)特色，確定教材內(nèi)容

高職院校辦學水平的重要標志是建設社會所需要的特色專業(yè)，特色專業(yè)需要特色教材。高職特色教材的編寫首先應體現(xiàn)行業(yè)要求;其次是體現(xiàn)專業(yè)特點、專業(yè)的規(guī)范和標準要求等;第三，教材的編寫與現(xiàn)行規(guī)范標準相吻合，突出職業(yè)技能，并能反映出新技術、新工藝和新材料等內(nèi)容。

（五）教材的編寫體現(xiàn)“雙證制度”

職業(yè)教育應推動畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接[1]。要求學生即要獲得學歷畢業(yè)證，還要獲得相應的專業(yè)崗位資格證。因此，教材編寫時在理論知識的基礎上增加職業(yè)崗位知識以及專業(yè)技能操作標準，以便提高高職學生的綜合素質和能力。

高職院校的根本任務是培養(yǎng)應用型、技術型、有創(chuàng)造性的人才，不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，建立產(chǎn)學研密切結合的教學機制，，緊密依托行業(yè)或企業(yè)編寫具有高職特色專業(yè)課教材，是提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力的關鍵[4]。

參考文獻

[1]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[N].教育部和國家發(fā)展改革委員委等六委，2014.05.

[2]許遠.雙證結合的職業(yè)院校課程結構研究[J].職業(yè)技術教育（教科版），2006（16）：44.47.

[3]程榮福.高等職業(yè)教育教材改革與建設[J].職業(yè)技術教育，2001.10.

[4]柳國昌.國家職業(yè)標準與高技能人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005（13）：22.24.

河北軌道運輸職業(yè)技術學院