曹鳳蓮

〔摘要〕 心理健康教育只有貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，才能全面煥發(fā)活力，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育中影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要陣地，課堂教學(xué)離不開心理健康教育理論、技術(shù)與方法的支持。所有的教學(xué)改革都是在學(xué)習(xí)理論發(fā)展的進(jìn)程中有序地推進(jìn)，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論是學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要理論支撐，然而對(duì)心理健康教育理論、技術(shù)與方法如何全面支持和服務(wù)于課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是薄弱的?；诖耍虾Ｊ酗L(fēng)華中學(xué)進(jìn)行了“課堂教學(xué)的心理學(xué)支持”相關(guān)研究，探究心理健康教育理論、技術(shù)、方法如何與課堂教學(xué)有效融合，發(fā)揮心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)的支持與服務(wù)作用。

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué)；心理學(xué)支持；教師發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）12-0004-04

學(xué)校心理健康教育旨在全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系?！苯逃膶?shí)踐與經(jīng)驗(yàn)也表明，心理健康教育只有貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，才能全面煥發(fā)活力，最大可能地實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也是教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展的載體，其作用也越來(lái)越受到教育者的重視。課堂教學(xué)是學(xué)校教育中影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要陣地，然而心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究目前仍較為薄弱。其實(shí)，課堂教學(xué)的實(shí)踐離不開心理健康教育理論、技術(shù)與方法，如“備課時(shí)和上課時(shí)心中有學(xué)生”，說明老師在教學(xué)中已使用人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“以當(dāng)事人為中心”的理論組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體性”的教學(xué)理念。然而，心理健康教育的理論、技術(shù)與方法如何全面支持和服務(wù)于課堂教學(xué)以提高教學(xué)的有效性，目前還缺少成功的案例。

基于上述思考，上海市風(fēng)華中學(xué)積極開展這方面的研究和實(shí)踐，旨在探究如何將心理健康教育的理論、技術(shù)、方法與課堂教學(xué)有效地融合，發(fā)揮心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)有的支持與服務(wù)作用。

一、研究思想

行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義和建構(gòu)主義等當(dāng)代學(xué)習(xí)理論是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、落實(shí)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的重要理論支撐，所有的教學(xué)改革都是在學(xué)習(xí)理論發(fā)展的進(jìn)程中有序地推進(jìn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)理論在落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?，F(xiàn)代教學(xué)論離不開學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐運(yùn)用，當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中運(yùn)用的比較多的是掌握學(xué)習(xí)法的經(jīng)典理論——美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分類理論。

布魯姆將課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列，其中，認(rèn)知與情感兩大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類情況如下。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解（領(lǐng)會(huì)）、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，每個(gè)目標(biāo)層次都有其所要求的能力（詳見表1）。

“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”是課堂教學(xué)的較高目標(biāo)。“識(shí)記”是對(duì)言語(yǔ)信息的簡(jiǎn)單記憶，而以后的五個(gè)層次與“識(shí)記”的不同之處在于它們是加工知識(shí)的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)為課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成設(shè)定了能級(jí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步按目標(biāo)能級(jí)梯度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化五個(gè)層次，每個(gè)目標(biāo)層次有其對(duì)心理品質(zhì)或能力的要求（詳見表2）。

情感或態(tài)度的教學(xué)是學(xué)生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。外在的認(rèn)知價(jià)值要求必須要學(xué)生經(jīng)歷接受、反應(yīng)和價(jià)值化等內(nèi)化過程，才能真正形成學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，形成與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)適應(yīng)的生活態(tài)度和處事方式。情感目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能、行為或習(xí)慣都不能離開一定的情感與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。“接受”是對(duì)信息的認(rèn)同，并且對(duì)認(rèn)同的信息作出相應(yīng)的反應(yīng)。課堂教學(xué)只有引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，學(xué)生才會(huì)有自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼而把學(xué)到的知識(shí)和能力變?yōu)樽约旱膬r(jià)值，形成具有個(gè)性特點(diǎn)的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

北京師范大學(xué)林崇德教授在《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)心理學(xué)書系》序中說到：“盡管教學(xué)心理學(xué)研究的前沿是探討教學(xué)過程中知識(shí)的獲得和認(rèn)知發(fā)展的心理機(jī)制，但教學(xué)的主要目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)，靈活地去發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。”“教學(xué)中培養(yǎng)智力與能力，要建筑在學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有現(xiàn)代知識(shí)，具有較大的適應(yīng)性和富于創(chuàng)造精神。各學(xué)科能力構(gòu)成方面，一是學(xué)生掌握某學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，特別是概括能力和思維品質(zhì)；三是學(xué)生學(xué)會(huì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法?！?/p>

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論對(duì)如何研究探索心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的關(guān)系以及如何為學(xué)科教學(xué)提供有力支持，提供了理論上的依據(jù)，也拓展了研究的視野。

二、實(shí)踐操作

（一）嘗試探究

2002年上海市風(fēng)華中學(xué)承擔(dān)了教育部“十五”規(guī)劃課題“中小幼發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究”的子課題“高中生學(xué)習(xí)策略的研究”。同時(shí)，風(fēng)華中學(xué)也是上海市“二期課改”的實(shí)驗(yàn)基地。“二期課改”通過課堂教學(xué)方式的改變，關(guān)注“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，為心理健康教育理念與學(xué)科教學(xué)整合提供了契機(jī)和途徑。

風(fēng)華中學(xué)以課題研究為契機(jī)，讓教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘教材和教學(xué)過程對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理發(fā)展目標(biāo)的有效整合。通過學(xué)生的自主、探究、合作，提升教學(xué)的有效性，全面落實(shí)“二期課改”教學(xué)目標(biāo)。2004年11月，第二屆“21世紀(jì)中國(guó)學(xué)校心理健康教育論壇”主會(huì)場(chǎng)設(shè)在風(fēng)華中學(xué)，風(fēng)華中學(xué)圍繞“課堂教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展”這一主題，為與會(huì)代表開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、歷史、英語(yǔ)、音樂六門學(xué)科的公開課，請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校就“學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展”所做的探究給予研討和指導(dǎo)。

參與第一階段探究實(shí)踐活動(dòng)的教師反饋說：這樣的教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)有助于提升教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)化水平；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)現(xiàn)心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)的支持和服務(wù)作用，達(dá)到課堂教學(xué)“雙贏”的效果。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知方式和個(gè)性特征，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，達(dá)到人格健全。

（二）全面推進(jìn)

為了進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)有的支持與服務(wù)作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，風(fēng)華中學(xué)在“十二五”（2011年～2016年）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中提出明確要求：教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的心理發(fā)展整合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程的愉悅和身心健康。在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主體意識(shí)，提高學(xué)生承受困難的能力、耐挫能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2011年以來(lái)，課程改革的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些關(guān)注點(diǎn)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架中。2014年，學(xué)校成為“上海市教研室教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地?！?。在教育綜合改革中，心理健康教育對(duì)學(xué)科教學(xué)能夠進(jìn)一步提供什么服務(wù)？心理健康教育與學(xué)科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)整合？這些是課堂教學(xué)中不可回避的問題。針對(duì)這些問題，學(xué)校就“課堂教學(xué)的心理學(xué)支持”這一主題深入展開研究與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)師資。

為此，學(xué)?；I建課題組，策劃研究方案，邀請(qǐng)專家開設(shè)心理輔導(dǎo)專題講座，組織各教研組開展“課堂教學(xué)和心理健康教育融合”的主題教研活動(dòng)，要求每位教師按照要求進(jìn)行一次課堂教學(xué)實(shí)踐，各教研組推出研究公開課，如何運(yùn)用心理健康教育的理論、技術(shù)和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)反思；匯總、梳理教學(xué)案例，深入學(xué)習(xí)交流與研究實(shí)踐。

三、成效與思考

（一）心理健康教育理論方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是教師的有效嘗試

1.主題教研的學(xué)習(xí)交流

以化學(xué)教研組為例，在主題研討會(huì)上，石慶年老師就“高中化學(xué)課堂中如何利用問題變式提高教學(xué)有效性”這一問題，分享了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)問題情境、訓(xùn)練學(xué)生的高層次思維能力，以及在教學(xué)過程中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所做的一些努力和嘗試。

張芬老師圍繞“課堂管理”，從設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟。她認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要注意自己的措詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、眼神以及身體動(dòng)作等，吸引和維持學(xué)生的注意力，以激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知資源和接受能力。

單穎老師就如何提升教育教學(xué)的效果談了自己的思考和體會(huì)：教師在與學(xué)生的溝通過程中，要設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，理解學(xué)生的想法，即“共情與同感”。在此基礎(chǔ)上，才能保障教育與溝通的實(shí)效。單穎老師還結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)與大家分享了教學(xué)過程中的心理暗示尤其是語(yǔ)言暗示的運(yùn)用和影響。單穎老師認(rèn)為，教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)的理論，可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。

余瑾老師談到：有目的的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式以及有效的問題設(shè)計(jì)，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的即時(shí)效果。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.課堂教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

由于學(xué)校歷任領(lǐng)導(dǎo)一直都重視心理健康教育，學(xué)校教師在日常的教育教學(xué)中都在自覺或不自覺地運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)和方法。例如歷史課“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方式是探究互動(dòng)，教師就為什么探究互動(dòng)，探究互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的作用是什么，探究互動(dòng)是如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的等問題在教學(xué)過程和教案設(shè)計(jì)中都有清楚的呈現(xiàn)和說明。

數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)課上，教師首先通過“創(chuàng)設(shè)情境”，利用多媒體展示生活中常見的橢圓形狀的實(shí)物以及行星、衛(wèi)星運(yùn)行的圖片，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)上感知橢圓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而引入概念。在課堂教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究，讓學(xué)生逐步理解橢圓的定義和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，并通過例題示范鞏固對(duì)知識(shí)的理解，將所學(xué)知識(shí)水平遷移和簡(jiǎn)單運(yùn)用。教師通過對(duì)實(shí)際問題的探索，體會(huì)數(shù)學(xué)的求簡(jiǎn)意識(shí)及分類討論的思維方法，從觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）心理健康教育理論方法對(duì)課堂教學(xué)的支持，是教師發(fā)展的重要途徑

1.優(yōu)化教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)的效果

教學(xué)關(guān)系始終是評(píng)價(jià)教師教育思想、教育觀念的標(biāo)準(zhǔn)，這種動(dòng)態(tài)的關(guān)系直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而就，是無(wú)數(shù)次學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累，在教師的不斷引領(lǐng)、鼓勵(lì)和肯定下，學(xué)生才會(huì)獲得自信和動(dòng)力。事實(shí)證明，好的教學(xué)關(guān)系一定會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展速度和方向起決定性的作用，因此建立良好的教學(xué)關(guān)系能有效提高教學(xué)效果。具有良好教學(xué)關(guān)系的課堂具備如下特點(diǎn)：人格平等的課堂，互動(dòng)對(duì)話式（傾聽、理解、尊重）課堂，學(xué)生自主性主體的課堂，關(guān)注學(xué)生情緒和情感上互補(bǔ)的課堂，有激情熱情的課堂，自信愉悅的課堂，教與學(xué)相長(zhǎng)的課堂等。這樣的教學(xué)關(guān)系能夠營(yíng)建良好的課堂氛圍，保障課堂的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展教學(xué)。

優(yōu)秀教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，能通過有效設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維探究的欲望。他們的博學(xué)聰睿能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新空間，他們的清晰條理能梳理學(xué)生的思維邏輯，他們的生動(dòng)語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的想象欲望，他們的敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)變能加快學(xué)生的思維流暢性。在教學(xué)過程中，他們能充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)，并善于通過優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性。

2.教師在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注自我成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的提升

學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)及心理健康意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新精神、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等。從教師的課堂實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，教師除了專業(yè)知識(shí)和能力外，更需要具有健康的心理品質(zhì)和積極向上的進(jìn)取精神，清晰的條理以及耐心和熱情等。

作為學(xué)科教師，首先就要思考如何在課堂上成為可親可近的對(duì)話者和學(xué)識(shí)豐富的師者。事實(shí)上，有心理健康教育理念的學(xué)科教師，在教學(xué)活動(dòng)中一定能夠比較順利地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話、交流、溝通和互動(dòng)。因此，教育部把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，并作為考核教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

經(jīng)過兩個(gè)階段的研究實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育對(duì)課堂教學(xué)的支持是多方面的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效益、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都需要去研究和實(shí)踐。只有不斷進(jìn)行研究，才會(huì)探索出心理健康教育對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)提供支持的行之有效的操作方法，形成學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的有效操作途徑。

（作者單位：上海市風(fēng)華中學(xué)，上海，200072）

編輯/王抒文 終校/于 洪