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“MOOCs”:成人高等教育教學改革的路徑選擇

高生軍，李期，趙芝瑞

(延安大學繼續(xù)教育學院，陜西延安716000)

【摘要】MOOCs(慕課:大規(guī)模在線開放課程)在成人高等教育學術(shù)界的研究紛至沓來。MOOCs從其特征以及教學理念、教學方式和技術(shù)手段等多方面與我國成人高等教育教學模式改革的目標追求不謀而合。MOOCs與我國成人高等教育傳統(tǒng)函授和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學模式相比，MOOCs更能從根本上有效破解困擾成教多年的頑疾—“工學矛盾”。我國成人高等教育應(yīng)主動與MOOCs牽手，建設(shè)具有“中國之道”和本土化的MOOCs，探尋我國成人高等教育教學可持續(xù)發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】MOOCs;成人高等教育;工學矛盾;改革

目前，成人高等教育的教學模式大多數(shù)是傳統(tǒng)的函授教育模式，突出的問題有三:一是學員“工學矛盾”突出，無法按照學校要求參加各種統(tǒng)一面授輔導，實際上課時間大打折扣;二是高校教學手段單一，成人教育普遍化特色明顯，優(yōu)秀教師不授課，教師指導不及時，學員自學效率低下。三是繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系等基本上是全日制教育的翻版，學生少有自主選擇權(quán)，教學方式方法死板、教條，缺乏靈活性。MOOCs的到來，移動學習、在線學習的興起，亦即現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，對我國成人高等教育的傳統(tǒng)模式形成極大的挑戰(zhàn)和沖突。一場具有顛覆性的學習革命正在悄悄來臨。通過MOOCs的特征可以看出，我國傳統(tǒng)的函授教學模式所存在的種種問題和劣勢，恰是MOOCs所具備的優(yōu)勢。

一、MOOCs為我國成人高等教育教學改革提供了良好契機

清華大學校長陳吉寧表示:這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教學技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。［1］從社會歷史發(fā)展變遷的角度來理解MOOCs的本質(zhì)，其實在過去的農(nóng)業(yè)社會是學徒教育，工業(yè)社會時期是學校教育，在信息社會時期就是信息化教育。MOOCs之所以發(fā)展并興起，其背后的推力是經(jīng)濟的網(wǎng)絡(luò)化，拉力是要培養(yǎng)國際化、復合型應(yīng)用人才，核心理念是要開放，最終目標是要達到人人皆學、時時能學、處處可學的目標，保障措施是要有完善的運行機制保障和信息管理平臺等技術(shù)支持。我國成人高等教育發(fā)展改革的目標追求正是努力建立大眾和全民化的終身教育體系，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為國家實現(xiàn)全面建設(shè)學習型社會貢獻力量。所以，我國成人高等教育應(yīng)在充分認識MOOCs本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極借鑒國內(nèi)外已開放的MOOCs，特別是edx網(wǎng)絡(luò)在線教學的高等學校，重點學習有關(guān)MOOCs的理論技術(shù)，尤其應(yīng)掌握在網(wǎng)絡(luò)平臺中的協(xié)同教學，和基于大數(shù)據(jù)分析的教學改進，對翻轉(zhuǎn)、協(xié)同、混合、移動等教學模式應(yīng)熟練掌握，做到充分研究和應(yīng)用，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和試點示范上也要有所突破，能做到從源頭上廣泛學習和借鑒，傳輸上全面呈現(xiàn)信息化教學，質(zhì)量上應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析全面提高，范圍上逐漸擴大。最后，可以把國內(nèi)外做得比較好的直接引進或者加以本土化改造，推出適合“中國之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我國成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實際逐漸推進

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進的漸進式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展，作為過渡，當網(wǎng)絡(luò)遠程教育在軟硬件設(shè)施，教學管理和規(guī)模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統(tǒng)，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學習者，又可避免MOOCs重復建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為MOOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠程課程的開發(fā)經(jīng)驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時間;五是其具備由學分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

三、我國成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會遇到網(wǎng)絡(luò)和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的You Tube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達過程中的損失影響了學習體驗和效果。”［2］可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現(xiàn)實，還需根據(jù)實際重新設(shè)計與改造。

因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應(yīng)結(jié)合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國學習群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設(shè)主要包括: (1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務(wù)) ; (2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學聯(lián)合推出MOOCs平臺; (3)實戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進來，以真實的創(chuàng)業(yè)體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力; (4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高校可盡快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

四、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

MOOCs要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運營方式。在管理和運行機制方面，既可以借助政府宏觀來推動，高等學校具體參與資源和課程建設(shè)，也可以通過校企合作，采取商業(yè)化運營手段，保證MOOCs建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學生、高校和第三方機構(gòu)即運營商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機制。在學習結(jié)果認證方面，既可以考慮高等學校之間形成認證聯(lián)盟機構(gòu)，可以通過學分互認的方式來促進各高校之間的合作與交流，甚至允許學員進行跨校選課。也可以成立獨立的第三方認證機構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)、社會與高等學校的有效對接。

除此之外，還需要有正常的運行平臺，面對平臺操作、數(shù)字和語言方面的鴻溝與障礙，如何保證在學習面前實現(xiàn)人人平等也顯得非常重要。師資隊伍的激勵機制也不容忽視。開設(shè)MOOCs高等學校的教師既要做好本職工作，還需要承擔課程資源建設(shè)、在線答疑解惑、輔導考核和其他教學任務(wù)?？上蜷_設(shè)MOOCs課程的教師在工作量和評價考核、激勵制度上有所傾斜，才能充分調(diào)動他們的積極性。最根本的是要在教學法的層面進一步探討教與學的創(chuàng)新模式，在教學質(zhì)量、效率與評價方面還需努力改進與提高，保證MOOCs能獲得大眾廣泛認可。

【參考文獻】

［1］顧淑霞，李含．清華加盟在線教育edX，將建我國在線教育平臺［EB/OL］．清華新聞網(wǎng)，http: / /www．tsinghua．edu．cn/ publish/news/4204/2013/20130521153516551137709/20130 521153516551137709_．html．

［2］黃振中，劉楊．中國在線學習者的經(jīng)驗和期待:基于果殼網(wǎng)自習室的分析［J/OL］．清華大學教育研院在線教育研究工作簡報，2013，(1)．

(編輯/徐楓)

【作者簡介】高生軍(1982—)，男，陜西橫山人，碩士，助教，院辦公室主任，研究方向為成人教育管理;李期(1962—)，女，陜西米脂人，副研究員，副院長，研究方向為成人教育管理;趙芝瑞(1981—)，男，陜西定邊人，碩士，講師，教學科長，研究方向為成人教育管理。

【基金項目】2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學改革研究重點項目“高等繼續(xù)教育如何與MOOC牽手——探尋成教‘工學矛盾’破解之道”，項目編號為13J07

【收稿日期】2014-12-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．013

【文章編號】1001-8794(2015)04-0042-02

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G724