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學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育研究

楊宗升a，侯阿冰b，尚云c

(云南師范大學(xué)a．教育科學(xué)與管理學(xué)院; b．成人繼續(xù)教育學(xué)院; c．圖書館，昆明650500)

【摘要】從校外青少年的特征出發(fā)，結(jié)合校外青少年性健康教育中存在的問題，借鑒學(xué)校性健康教育的成功經(jīng)驗，以同伴教育為主要教育形式，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為主要宣教平臺，整合政府、企業(yè)、社區(qū)以及社會團(tuán)體的資源，提供完善的教育、宣傳、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)體系，開展全面、系統(tǒng)的校外青少年性健康教育，提升校外青少年的性健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會;性健康教育;校外青少年;同伴教育;網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

校外青少年是指達(dá)到法定在學(xué)年齡而沒有接受學(xué)校教育或初中、高中及大學(xué)本、?？飘厴I(yè)卻無固定職業(yè)，游離于社會控制之外，處于社會邊緣的10—24歲的青少年。由于社會、家庭等原因，這些青少年失去了接受系統(tǒng)教育的機(jī)會，成為社會成員中的特殊群體，是我國繼續(xù)教育的重要對象之一。隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會環(huán)境的復(fù)雜化，校外青少年群體承受著來自社會、工作、家庭等各方面的巨大壓力，這也給校外青少年的成長、成才提出了新的、各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。校外青少年群體大多處于青春發(fā)育期，性知識、性觀念以及性道德的發(fā)展均未成熟。而面對西方的“性解放”“性開放”思想的流入以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所導(dǎo)致的信息泛濫等現(xiàn)實，校外青少年又缺乏學(xué)校、家長以及社會的教育、指導(dǎo)和幫助，從而使得這一群體對于性問題無所適從，嚴(yán)重的還導(dǎo)致部分青少年走上犯罪的道路。根據(jù)2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》提出的——加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制以及構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會;教育的發(fā)展要搭建終身教育的“立交橋”，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要等發(fā)展任務(wù)和重要內(nèi)容。本研究以《綱要》精神為指導(dǎo)，對校外青少年群體的性健康教育工作開展的科學(xué)性、有效性進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)這一群體的健康成長和全面發(fā)展，以期為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供一點思路，并以此為契機(jī)為全民健康教育工作的開展以及全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供可借鑒的理論視角、可推廣的實踐經(jīng)驗。

一、校外青少年群體的特征

青少年群體具有性意識逐漸萌發(fā)并迅速發(fā)展，開始體驗到性沖動，對異性感到好奇與探索，渴望與異性接近，產(chǎn)生青春意識，依賴性、獨立性與幼稚性相互交錯等特征。作為青少年群體的一部分，校外青少年同樣具有這些共性的發(fā)展特征。與此同時，由于成長的經(jīng)歷、環(huán)境等因素影響，校外青少年群體在發(fā)展特征上還具有一定的特殊性:在心理方面，好奇心重、易沖動，缺乏正確的指導(dǎo)，虛榮心強(qiáng)，不能合理的控制情緒和行為，空虛無聊，閑暇時間多卻缺少健康、豐富的娛樂方式，需求很多，但缺少獲取渠道和正確指引，挫敗感強(qiáng)烈;在社會性發(fā)展方面，自身經(jīng)濟(jì)壓力較大，與家長交流不多，親子關(guān)系多不融洽，喜結(jié)同伴、愛交同行，易形成小團(tuán)體，講江湖義氣，社會經(jīng)驗多但社交技能缺乏;在性行為方面，性觀念開放，性行為發(fā)生年齡早，性伴侶多;在娛樂方面，沉迷上網(wǎng)，喜愛賭博，縱情聲色;在群體組織方面，多以工廠、企業(yè)等為單位集聚，集中程度不高，沒有學(xué)校、團(tuán)委一類的綜合管理和監(jiān)督組織，社會組織、管理及約束力較弱;在生理、心理健康素質(zhì)方面，生理健康和心理健康的相關(guān)知識有限，缺乏自主獲取相關(guān)知識的途徑，對生理和心理健康問題關(guān)注較少，自助、求助的知識和技能缺乏。

二、校外青少年性健康教育現(xiàn)存的問題

1.教育理念、方法、內(nèi)容不明確

第一，校外青少年性健康教育工作開展中應(yīng)秉持的教育理念不明確。學(xué)校性健康教育工作中存在著“禁欲教育”和“綜合教育”兩種教育理念的爭論，而校外青少年的生存環(huán)境、群體發(fā)展特征決定了這兩種教育理念爭論會更加激烈。對校外青少年實施“禁欲教育”缺乏專門組織地執(zhí)行與監(jiān)督，單純地提倡“安全的性行為”也會因為沒有監(jiān)督和完整一致的評價標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致青少年責(zé)任感的弱化。秉持怎樣的教育理念并以之為出發(fā)點設(shè)置科學(xué)合理的教育目標(biāo)，是現(xiàn)階段開展校外青少年性健康教育工作的重點之一。

第二，校外青少年性健康教育應(yīng)采取的教育方法不明確。校外青少年因為種種原因沒能夠繼續(xù)接受系統(tǒng)的教育，他們踏入社會的時間較早，受社會形形色色的價值觀念影響程度較深，思想觀念、思維模式等呈現(xiàn)多樣化的特點。校外青少年對于性健康教育當(dāng)中倡導(dǎo)的思想觀念的接受程度存在著不確定性，而要求他們形成正確行為模式的難度則更高。以怎樣的教育方法幫助校外青少年在性健康知識、態(tài)度、行為等方面得到有效的提升，讓他們在思想觀念層面也產(chǎn)生有益的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)階段校外青少年性健康教育亟待攻克的難題之一。

第三，校外青少年性健康教育的教育內(nèi)容、教育實施者、評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。學(xué)校性健康教育工作的開展過程中，“定教材、定教時、定教師”的“三定”是一大難題。校外青少年性健康教育工作中也存在著“定教育內(nèi)容、定教育實施者、定評價標(biāo)準(zhǔn)”的問題。相對于學(xué)校編訂的以在校學(xué)生為教育對象的教材內(nèi)容，校外青少年的群體特征對性健康教育內(nèi)容的選擇和編訂提出了新的要求以及更高的挑戰(zhàn)。同時，校外青少年性健康教育過程中無法指派專職教師開展系統(tǒng)、長期的性健康教育工作，最重要的——開展教育活動過后，如何對效果進(jìn)行檢驗和評價，評價者及評價標(biāo)準(zhǔn)如何確定也是校外青少年性健康教育工作中尚待解決的重點和難點。

2.支持環(huán)境欠佳、推動力量單一

第一，社會重視程度不高，支持環(huán)境欠佳。性健康科學(xué)發(fā)展具有社會——文化制約性。現(xiàn)階段，整個社會對校外青少年性健康教育的認(rèn)識程度不深、重視程度不高，在一定程度上制約了性健康科學(xué)的發(fā)展。社會以及學(xué)者對校外青少年的性健康教育關(guān)注較少;政府部門對校外青少年性健康的教育缺乏統(tǒng)籌指導(dǎo)，相關(guān)的法律法規(guī)體系尚待建立健全。經(jīng)過文獻(xiàn)檢索，關(guān)于“校外青少年性健康”的研究近二十年來不足百篇，且多聚焦于婚前性行為問題。或者是從艾滋病預(yù)防的角度，對校外青少年艾滋病預(yù)防知識、態(tài)度及行為等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，繼而對不適行為進(jìn)行教育和干預(yù)。已有的研究尚缺乏以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉融合的綜合研究視角，缺乏以校外青少年這一特殊群體為研究對象，以提升校外青少年整體健康素質(zhì)水平為目的的性健康教育理論研究和實踐探索。這些因素導(dǎo)致我國現(xiàn)階段性健康科學(xué)研究與發(fā)展的不全面，尤其使校外青少年對于接受性健康教育缺乏社會贊許動機(jī)，其自身對性健康的重視程度不高。這些都是現(xiàn)階段校外青少年性健康教育成效不顯著的“元兇”。

第二，家庭支持環(huán)境和家庭教育的缺乏。家庭教育是學(xué)校教育以及社會教育的基礎(chǔ)和有力補(bǔ)充，是終身教育的重要形式之一。家庭教育不僅起到傳授知識的功能，更是道德、個性等因素培養(yǎng)的不可或缺的資源和手段，其成功與否對于家庭中下一代的成長、成人、成才乃至終身的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。然而校外青少年群體中，家庭支持環(huán)境存在著各種各樣的問題——親子關(guān)系多不太融洽，家長與孩子的交流不夠，這些都影響了校外青少年群體中家庭教育對于下一代成長的幫助和指導(dǎo)作用的發(fā)揮。校外青少年群體在家庭中多缺乏來自家庭、父母的悉心照顧和正確的指引，家長們普遍認(rèn)為性健康的相關(guān)知識孩子們會“不學(xué)而知”，對性健康重視程度不高，對孩子生理、心理的健康問題關(guān)注也較少。

另外，推動校外青少年性健康教育的力量單一，缺乏整合。衛(wèi)生部門計生優(yōu)生的宣傳教育活動以及禁毒防艾的教育活動都能夠幫助和促進(jìn)校外青少年性健康教育工作的開展。但是，這些工作都是以單一部門某一次單一的活動為形式開展，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性;其形式也很難促使受教育者將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實用、有效的技能，更促進(jìn)不了校外青少年思想觀念的轉(zhuǎn)變，所起到的實際教育效果十分有限。

3.教育組織平臺缺乏、教育活動不系統(tǒng)

校外青少年是社會群體中較為特殊的一部分，在地域分布上較為分散、其流動也較為頻繁，無法以學(xué)校教學(xué)這樣集中統(tǒng)一的方式和平臺開展教育活動，也無法建立學(xué)生會、團(tuán)委一類的自治管理組織。這些都使得校外青少年性健康教育工作的組織、管理及約束力較弱，更使得性健康教育過程的完整性得不到保障，這是教育效果不佳的重要原因之一。另外，已有的以校外青少年為對象的性健康教育活動不僅少，而且缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性。性健康教育不僅包括性生理的健康教育，還包括性心理的健康教育。現(xiàn)有的校外青少年性健康教育缺乏這樣系統(tǒng)的教育觀念和教育實踐。

三、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育體系

1.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的宗旨

校外青少年性健康教育是我國繼續(xù)教育，特別是終身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分，是提升我國公民的整體素質(zhì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會工作中的重要一環(huán)。校外青少年性健康教育應(yīng)以全面促進(jìn)校外青少年的發(fā)展，尤其是要以提升這一群體的包括性健康知識、性健康信念以及性健康促進(jìn)技能等在內(nèi)的性健康素養(yǎng)為宗旨，并以此為契機(jī)進(jìn)一步完善全民健康教育體系，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、集成化的健康教育資源平臺，讓健康促進(jìn)知識、技能等內(nèi)容能夠在全民中實現(xiàn)資源共享，針對社會全體成員個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，提供即時、有效的教育、咨詢等服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的理念

“綜合型教育”將“性”看做是美好的，是人性的一部分，強(qiáng)調(diào)青少年個人的權(quán)利和義務(wù)，較為符合校外青少年心理特征和已有的思想觀念。“禁欲教育”主張對愛情的忠貞，強(qiáng)調(diào)社會的道德規(guī)范性，符合我國的歷史文化傳統(tǒng)。對于校外青少年的性健康教育應(yīng)當(dāng)將“綜合型教育”與“禁欲教育”結(jié)合起來，以“綜合型教育”理念開展性知識、性行為教育，以“禁欲教育”理念開展性意識、性態(tài)度、性觀念教育。將科學(xué)的性知識、健康的性行為、合理的性觀念與社會文化傳統(tǒng)相結(jié)合;將教育目標(biāo)與校外青少年的實際需求相結(jié)合。同時，對于校外青少年的性健康教育從一開始就應(yīng)具備開放性、國際性視野及理念，強(qiáng)調(diào)性健康知識、性健康道德以及性健康心理的科學(xué)性、系統(tǒng)性及多元性。以更加科學(xué)、全面、廣闊的視野，更加系統(tǒng)、持續(xù)、有效、針對性地開展校外青少年性健康教育。

3.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的內(nèi)容

以校外青少年這一特殊群體為教育對象的性健康教育內(nèi)容，應(yīng)以責(zé)任感為中心，重視性健康知識、態(tài)度、行為及各種健康促進(jìn)技能的培養(yǎng)。將教育內(nèi)容與校外青少年心理發(fā)展特征、興趣相結(jié)合，使教育內(nèi)容更生活化、人性化，更富趣味性、實用性。校外青少年的行為活動缺乏監(jiān)督者，這對青少年的自覺性和責(zé)任感提出了更高的要求。在性健康教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)青少年的責(zé)任感，這種責(zé)任感應(yīng)強(qiáng)調(diào)對自己、對他人、對愛情擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。同時，性健康教育還應(yīng)幫助受教育者獲得科學(xué)的性健康知識，樹立正確的性觀念，養(yǎng)成良好的性道德，形成健康向上的性態(tài)度，培養(yǎng)出適宜的健康促進(jìn)行為，并以此為基礎(chǔ)幫助受教育者形成良好的、能夠促進(jìn)身心健康發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的方法

同伴教育作為一種教育方法，在學(xué)校性健康教育和艾滋病預(yù)防教育工作中發(fā)揮了積極的作用，得到越來越多的推廣和運(yùn)用，世界衛(wèi)生組織也將同伴教育確認(rèn)為改變行為的有效方式。校外青少年性健康教育中應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮同伴教育的可接受性、相互影響性等積極因素，探索并建立在校學(xué)生與校外青少年的相互幫扶模式，形成群體間的良性互動;培養(yǎng)校外青少年關(guān)注自己，并積極幫助校外青少年群體中他人的意識，形成群體內(nèi)的良性互動，使性健康教育成果的影響和作用效果范圍最大化，促進(jìn)校外青少年性健康教育的整體成效，最終幫助受教育者做到“知情選擇”。同伴教育強(qiáng)調(diào)同伴群體的同質(zhì)性，性健康教育當(dāng)中，應(yīng)注重年齡和性別的差異，有層次、有區(qū)分、適度、適時地開展性健康教育，可將男女青少年進(jìn)行分組教育，開展有針對性的教育活動。性健康教育案例分析中的案例應(yīng)貼近校外青少年的真實生活，要能夠喚起其內(nèi)心深處的情感共鳴，提升案例的親切度和受教育者的參與度，高度喚醒其改變現(xiàn)狀的意識動機(jī)。同時，突出參與式教學(xué)、案例分析、情感體驗以及討論分享等教育方式、方法的優(yōu)勢，開展活潑、生動的校外青少年性健康教育。

5.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的模式

借鑒學(xué)校性健康教育的成功經(jīng)驗，以同伴教育為主要教育形式，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為主要教育平臺，整合政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭以及社會團(tuán)體的力量，提供完善的教育、咨詢、指導(dǎo)、實踐服務(wù)，開展全面、系統(tǒng)的校外青少年性健康教育。不僅要充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢和力量，更要鼓勵和爭取社會力量的支持和參與，為校外青少年性健康教育工作的開展提供各種支持性資源，著力探索并建立“企業(yè)單位—社區(qū)—學(xué)?！钡雀鞣N形式的合作聯(lián)盟，開發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)、富有特色的校外青少年性健康教育方式和教育內(nèi)容。要在整體上形成政府、社會、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、學(xué)校、家庭、青少年群體多維合一、共同參與的機(jī)制體制，在相互協(xié)作和相互支持中實現(xiàn)對校外青少年性健康素養(yǎng)的教育，最終形成一整套科學(xué)、系統(tǒng)、可復(fù)制、可推廣的性健康教育干預(yù)模式。

6.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的技術(shù)支撐

結(jié)合校外青少年的發(fā)展特征，充分把握和利用校外青少年與網(wǎng)絡(luò)的密切關(guān)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資訊傳播平臺和技術(shù)優(yōu)勢。以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為基本單位，將系統(tǒng)的性健康教育知識、科學(xué)的性健康教育方法、有效的性健康教育評價方式與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，將面向校外青少年的優(yōu)質(zhì)性健康教育資源在平臺中集聚、整合、共享、傳播，在適應(yīng)建設(shè)校外青少年性健康教育體系需要的基礎(chǔ)上，搭建校外青少年與性健康教育的“立交橋”，最終為校外青少年提供一個信息獲取、能力培養(yǎng)、情感表達(dá)、方向指引、問題求助、成果交流、經(jīng)驗分享等功能為一體的綜合教育平臺。具體包括:

(1)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)技術(shù)創(chuàng)設(shè)。以計算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)及移動互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，將校外青少年集中起來，利用論壇、貼吧、微博、微信、討論群組、在線聊天、信息推送等網(wǎng)絡(luò)交流平臺和技術(shù)，將科學(xué)、系統(tǒng)、實用的生理、心理健康知識和技能在平臺上宣傳、推廣和分享。

(2)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對資源的整合。社會領(lǐng)域內(nèi)的各行各業(yè)，不論是政府單位的行政資源、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源、社會組織的專業(yè)性資源，還是社區(qū)公共環(huán)境資源，都可以而且應(yīng)當(dāng)成為推動校外青少年性健康教育工作開展的有利因素。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)充分整合和利用這些資源，提升網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的影響性，推進(jìn)校外青少年性健康教育工作的開展。教育也是一種服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，可以做到政府相關(guān)政策的權(quán)威發(fā)布，校外青少年相應(yīng)權(quán)利、義務(wù)的普法宣傳，衛(wèi)生、性健康等知識、技能的傳播，家庭教育的指導(dǎo)和幫助，健康、婚戀、職業(yè)等網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、指導(dǎo)及援助性服務(wù)的提供等功能，同時，還應(yīng)建立完備的線下配套服務(wù)體系，提升服務(wù)的整體性和全面性。

7.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)視域下校外青少年性健康教育的質(zhì)量保障

校外青少年性健康教育宏觀、微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和提升，是校外青少年性健康教育工作的質(zhì)量保證。政府、立法部門對校外青少年性健康相關(guān)法律法規(guī)的進(jìn)一步建立、健全，讓校外青少年性健康教育工作有法可依;提供政策支撐，讓校外青少年性健康教育工作能夠獲得更多的支持與幫助;注重社會輿論的宣傳和指引，形成全社會對校外青少年性健康教育高度關(guān)注、積極投身的社會氛圍。學(xué)術(shù)界對校外青少年性健康教育進(jìn)行更加科學(xué)、系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，推動性健康科學(xué)的全面發(fā)展，為校外青少年性健康教育工作的科學(xué)有效開展提供堅實的理論基礎(chǔ)和可借鑒、推廣的教育實踐模式。

四、結(jié)束語

性教育是傳授青少年科學(xué)的性知識、性行為、性道德，幫助青少年樹立健康的性意識和性觀念的教育活動，是一門涉及人性、人情、人道，學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會做人的人生必修課。對于以往關(guān)注較少的校外青少年這一特殊群體，這樣的教育更是不可或缺。站在新的歷史起點上，校外青少年性健康教育應(yīng)以新的時代特征為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”為整體視野，順應(yīng)科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展趨勢，從滿足校外青少年健康發(fā)展的需要出發(fā)，集合社會、政府、學(xué)校、家庭的共同力量，形成在法律法規(guī)方面有完善體系，以保障校外青少年性健康教育的順利實施;在科學(xué)理論及實踐模式方面有系統(tǒng)研究，以支持校外青少年性健康教育的科學(xué)開展;在性健康知識獲取、行為技能養(yǎng)成等方面有完善、有效的平臺，以保證校外青少年性健康教育的有效實施，集科學(xué)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、社會性于一體的健康教育體系。最終為提升校外青少年乃至全社會成員的健康素養(yǎng)，探索和建構(gòu)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育體系，以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出有力的探索和積極的貢獻(xiàn)。

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(編輯/趙曉東)

【作者簡介】楊宗升(1986—)，男(土家族)，湖南懷化人，碩士研究生，研究方向為心理健康教育;侯阿冰(1974—)，女(壯族)，云南文山人，博士，副研究員，研究方向為民族心理學(xué)、教師教育;尚云(1973—)，女，昆明人，碩士，副教授，研究方向為學(xué)生思想政治教育和心理教育。

【收稿日期】2014-12-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．006

【文章編號】1001-8794(2015)04-0020-04

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【中圖分類號】G40-052．4