何麗

【摘要】實施口語交際教學能更加有助于全面提升學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。因為受語文教學資源貧乏、缺少豐富充足的語言環(huán)境、方言的大量使用等種種因素的限制，農(nóng)村小學低段學生口語交際能力都相當?shù)乇∪?，迫切需要從口語交際自身的重要特征入手，從農(nóng)村小學低段學生的年齡特征以及認知特點出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生小學低段學生有話可說、有話想說、有話會說，從而提高自身的口語交際能力。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學 低段學生 口語交際能力

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，它不僅要求訓練每一個學生聽說的能力以及口頭語言表達的能力，還要求注意培養(yǎng)學生主動與人展開交流的意識以及習慣。因此，關于口語交際能力的培養(yǎng)要與學生的學習以及生活相互結合在一起，要在雙向互動的語言實踐中才能夠進行。然而，在應試教育模式之下，個別教師在語文教學過程往往只是涉及“說”的環(huán)節(jié)，對于“口語交際”的教學卻沒有引起應有地重視，加之農(nóng)村學生課余生活單一，視野相對于城市孩子而言比較狹窄，語言環(huán)境較差，使得口語交際能力相對薄弱。而隨著整個社會的不斷發(fā)展，口語交際能力發(fā)揮著越來越大的作用。對于廣大教師而言，培養(yǎng)學生的口語交際能力則成為了任重而道遠的一件事情。

一、優(yōu)化語言環(huán)境，讓學生大膽說

農(nóng)村小學低段學生比較靦腆、膽小、不善言談，是由于見識少，再加上受方言以及環(huán)境等各種因素的制約，從而不能夠?qū)⑿闹械乃胗脺蚀_、生動的語言來表達。所以，對于農(nóng)村小學低段學生而言，只有為其積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶以及感染，良好的語言環(huán)境自會形成。

在課堂上，合作學習對培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、樂于表達的良好習慣，提升口語能力也大有裨益。在教學的整個過程之中，先讓學生把說話內(nèi)容自由說一兩遍，然后在小組發(fā)言，同學間評議，最后在班上發(fā)言，通過一系列的贊揚以及評價，從而最大限度地調(diào)動他們的說話興趣。譬如說，我在某一次教學的時候，要求對我的朋友展開一系列地介紹。首先我對我的好朋友展開了一系列地介紹，而且拿出自己與朋友之間的合影給同學們看，然后我再介紹我的朋友是長什么樣子的，談談我與我朋友之間曾經(jīng)發(fā)生過的故事，這樣做的話無疑很好地給廣大學生起了個頭，接下來我要求每一位同學都介紹下自己的好朋友，說下自己好朋友的相貌，談談與好朋友之間曾經(jīng)發(fā)生過的有趣的事情，同學之間互相說。最后讓學生在班上積極主動地發(fā)言，向班上所有的同學介紹下自己的好朋友。學生在進行說話訓練，我站在旁邊聽，偶爾會畫龍點睛評論幾句，通常情況下都是一些鼓勵的話。等學生說完之后，師生不約而同地鼓起掌來，這樣學生就會興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說，從而自主進入口語交際氛圍之中。

二、關愛學生，激發(fā)交際熱情

農(nóng)村小學低段學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。要打破橫亙在師生之間的這道壁壘，對于廣大教師而言，必須抓住農(nóng)村小學低段學生的年齡特征以及心理特征，放下高高在上的架子，真正走進學生的內(nèi)心，對他們的喜怒哀樂展開一系列地了解，建立民主和諧平等的師生關系，從而創(chuàng)造出一種良好和諧的語言環(huán)境。大量心理學研究發(fā)現(xiàn)，人在心理確認安全的情形之下，思維往往是最為敏銳、最為活躍的。絕大多數(shù)的孩子喜歡平易近人、笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，將心中的話告訴這樣子的老師。溝通會使得廣大學生以一種積極主動的狀態(tài)參與你的教學，從要我學向我要學轉變。

農(nóng)村教師可以充分利用空余時間與學生進行溝通與交流，譬如說拉拉家常，問寒問暖等等，會在無形之中拉近教師與學生之間的距離，特別是對于一些農(nóng)村留守兒童。課間休息時，我常常和一些學生進行溝通與交流：“你爸爸媽媽在哪兒打工？他們一般什么時候回來？他們經(jīng)常給家里打電話嗎？又是誰在照顧你呢？你過生日時爸爸媽媽送禮物了嗎？你學習上又有什么困難？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。教師應該有一顆慈愛之心，只有這樣，才能夠走進學生的內(nèi)心深處，才能使得學生的心靈碰撞出火花來，從而最大限度地激發(fā)起學生口語交際的熱情。

三、用心演繹生活，把自己的發(fā)現(xiàn)的說出來

課文，為我們描述了一個個生動形象的事物，為我們講述了一個個感人的故事，為我們說明了一個個淺顯易懂的道理。但是對于廣大學生而言，課文起到的只是引子的作用，如果我們能夠真正地走進課文，身臨其境，讀文、悟情、生情，就能夠?qū)崿F(xiàn)不斷突破，讓語文課堂教學閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。譬如說，在對《司馬光砸缸》一課展開教學時，筆者最大限度地調(diào)動全班全體同學的積極性，充分發(fā)揮孩子豐富的想象力，使得學生大膽地“走進圖境”：讓學生扮演司馬光救人的情景。同時引導學生緊緊抓住“舉起、使勁砸”等一系列詞語，通過相關的動作對人物心情有一個真切的體會。再引導學生想一想、說一說，還有沒有其他辦法能夠救掉進缸里的小朋友？大家爭先恐后地發(fā)表了自身的看法，最后都一致地認為：只有司馬光的“砸缸”辦法最有創(chuàng)意、最簡單易行、也是最為切實有效的。這樣做，不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，而且使每個學生走進課文真正地發(fā)揮了主體性的作用，從而大大提升了口語交際能力。

結論

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不僅僅是學生學習、生活的需要，同時也是社會對未來人才的需要。但是由于農(nóng)村各方面條件的限制，培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學低段學生的口語交際能力任重而道遠，并非一朝一夕可以實現(xiàn)的事，需要教師多加關注，多想辦法，拓寬口語交際訓練的渠道，進行扎實的語言文字訓練，以提高學生的口語交際能力，并促進學生素質(zhì)的全面提高，為學生的終身發(fā)展以及未來的學習與工作打下一個良好的基礎。

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