劉宇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 游戲 生活 滲透 數(shù)學(xué)教育

幼兒數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力重要而有效的途徑，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒“ 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣....... 引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！边@一規(guī)定指明了幼兒數(shù)學(xué)教育的方向：應(yīng)建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現(xiàn)實(shí)大環(huán)境，二是為達(dá)到一定教育目標(biāo)而設(shè)定的專門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。作為教師應(yīng)綜合運(yùn)用教學(xué)情境、游戲環(huán)境和日常生活，親切、自然而又高效地為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

一、在教學(xué)情境中滲透數(shù)學(xué)教育

日常生活的這個(gè)大環(huán)境是我們教育教學(xué)取之不盡用之不竭的資源寶庫(kù)，因此作為教師要有意識(shí)的運(yùn)用這一寶庫(kù)，利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒有意無(wú)意地通過(guò)各種直觀感覺(jué)來(lái)感受種種數(shù)學(xué)信息，使幼兒在既輕松又愉快的情況下。獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力；另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從幼兒熟悉的情境出發(fā)，選擇其感興趣的事物，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)情境中去，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，在解決問(wèn)題的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.1 “在肯德基訂餐”的教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)“了解簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法和練習(xí)10以內(nèi)的連加運(yùn)算，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)算能力”的活動(dòng)中，教學(xué)情境設(shè)置為“在肯德基訂餐”。教師提前把肯德基宣傳彩頁(yè)上的食品圖片剪下，可以根據(jù)幼兒的數(shù)學(xué)能力標(biāo)注上價(jià)格并塑封，再把“食品”分類擺放在“柜臺(tái)”上，布置成肯德基店內(nèi)情境。幼兒人手一只盤子和訂單，排隊(duì)依次“選購(gòu)”。每人選3～4樣食品，如小薯?xiàng)l、大薯?xiàng)l、漢堡、雞翅、蛋撻、飲料等，總價(jià)錢不超過(guò)10元。幼兒在為自己配餐的過(guò)程中，需要在訂單上列出相應(yīng)的加法算式并計(jì)算。價(jià)格計(jì)算正確的幼兒可以“買走”自己選的食品；價(jià)格算錯(cuò)的幼兒需要回去重新計(jì)算、再排隊(duì)“購(gòu)買”；對(duì)于一再算錯(cuò)的幼兒，可以建議他尋求小伙伴的幫助一起計(jì)算，然后再來(lái)“購(gòu)買”。最后，每個(gè)幼兒都端著自己盤子里的食品回到座位上坐好。教師對(duì)幼兒們的訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)一數(shù)每種食品總共買了多少，在黑板上畫出各種食品數(shù)量的柱狀圖，講講最受小朋友喜歡的食品是什么、哪些食品多吃些比較好、哪些食品盡量少吃些。

2.2 “找到小動(dòng)物的家”的教學(xué)情境

在大班“10以內(nèi)的順數(shù)與倒數(shù)”的活動(dòng)中，教學(xué)情境設(shè)置為“找到小動(dòng)物的家”。在教室空地上規(guī)劃出兩條十字交叉的“馬路”，在十字路口任一角放個(gè)貼著小松鼠圖像的凳子作為小松鼠的家，請(qǐng)小朋友們幫小松鼠的好朋友們——小羊，小兔，小鹿和小豬——選房址、建房子，要求每個(gè)小動(dòng)物的家都要與小松鼠家在馬路的同一側(cè)并且相距10個(gè)20厘米量程的尺子的距離。選四個(gè)幼兒上臺(tái)依次把凳子放好位置并貼上對(duì)應(yīng)小動(dòng)物的圖片，然后請(qǐng)他們相互檢查凳子擺放的位置是否正確。在該活動(dòng)的下半部分可以引發(fā)新情境：由于這些房子的外觀是一模一樣的，大灰狼就把這些房子上的照片都撕掉，又建了很多座一模一樣的房子。要是小動(dòng)物誤入了大灰狼建的房子，就會(huì)掉進(jìn)他的陷阱了。啟發(fā)幼兒以十字路口的小松鼠的房子為參照，沿著各個(gè)小動(dòng)物家的方向，數(shù)出10個(gè)尺子的距離，從而幫小動(dòng)物重新找到家。

二、在游戲中滲透數(shù)學(xué)教育

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效手段。利用游戲的方式進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效的刺激幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高幼兒發(fā)現(xiàn)思維的主動(dòng)性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.1 “小白兔拔蘿卜”的游戲

在“一一對(duì)應(yīng)”的游戲中，教師引導(dǎo)幼兒一起做游戲：“小白兔，真快活，挎起籃子拔蘿卜，拔到1個(gè)轉(zhuǎn)1圈，拔到2個(gè)跳2下，拔到3個(gè)哈哈哈（笑3下），拔到4個(gè)拍4下（腿或手），拔到5個(gè)1、2、3、4、5（從1數(shù)到5），拔到6個(gè)就回家——咚咚咚、咚咚咚（手作敲門動(dòng)作）！”在此游戲中的轉(zhuǎn)、跳、笑、拍、數(shù)、敲等動(dòng)作的次數(shù)與拔的蘿卜數(shù)一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)游戲，幼兒不僅身體的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，更進(jìn)一步感知到數(shù)與物的對(duì)應(yīng)。

2.2 “小葵花幾點(diǎn)了”的游戲

在大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個(gè)“小葵花幾點(diǎn)了”的游戲： 12名幼兒圍成一個(gè)圈，教師站中央，幼兒們一邊轉(zhuǎn)一邊問(wèn)“小葵花幾點(diǎn)了”；教師說(shuō)“5點(diǎn)了”，然后以教師正對(duì)面的幼兒為12點(diǎn)方向，該幼兒與其左側(cè)的第五名小朋友站立，其他小朋友都蹲下；看小朋友們是否都能做出正確的回應(yīng)，回應(yīng)錯(cuò)的幼兒需要進(jìn)入圓圈外的“候補(bǔ)區(qū)”，由“候補(bǔ)區(qū)”的其他幼兒依次替換回應(yīng)錯(cuò)的幼兒。類似的游戲還有“老狼幾點(diǎn)了”、“大本鐘”等等。在這些游戲中，幼兒在玩耍的同時(shí)不僅掌握了時(shí)鐘的點(diǎn)數(shù)，鍛煉了身體的協(xié)調(diào)能力，還增強(qiáng)了時(shí)間意識(shí)。

三、在幼兒日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育

人們常說(shuō)，數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)問(wèn)，但它的抽象是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，與人們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。每一個(gè)概念、定義和公式都源于生活。我們要將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)的融入幼兒的生活中去，努力地實(shí)現(xiàn)在“真實(shí)的生活中接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

在幼兒的一日生活中，其實(shí)到處充滿了數(shù)學(xué)：如入園、晨檢、盥洗、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、午睡、離園等都包含了時(shí)間概念、數(shù)量概念、分類概念、空間概念等等。在幼兒日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育，不僅有利于幼兒在輕松熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，還能加深幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在午餐后散步時(shí)，可以讓幼兒數(shù)一數(shù)樓梯有幾層臺(tái)階、樓前有幾棵樹(shù)，啟發(fā)幼兒去留心觀察身邊的事物并運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)增加見(jiàn)聞；進(jìn)餐前分發(fā)餐具時(shí)，可以讓一個(gè)小朋友分發(fā)餐盤，一個(gè)小朋友分發(fā)勺子，潛移默化地學(xué)習(xí)了“對(duì)應(yīng)比較”；平時(shí)聊天時(shí)，引導(dǎo)幼兒想一想“誰(shuí)坐在我的左邊、誰(shuí)坐在我的后面、誰(shuí)長(zhǎng)得比我高、誰(shuí)跳得比我遠(yuǎn)”，增強(qiáng)“空間方位”感；進(jìn)餐前，讓幼兒安靜地趴在桌子上休息一分鐘或兩分鐘，讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)展幼兒的“時(shí)間概念”。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。幼兒數(shù)學(xué)教育需要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)、游戲和日常生活中動(dòng)起來(lái)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分利用幼兒熟悉的生活情境作為活動(dòng)背景，選擇幼兒容易有親切感的活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的小問(wèn)題，促使幼兒樂(lè)學(xué)、活學(xué)、活用，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。