趙芷藝

“親職教育”（parent education）包含著“父職教育”（fatherhood education）和“母職教育”（motherhood education）。在幼兒園的親職教育中的教育對(duì)象是父母，通常是由幼兒園的教師及管理層組織，藉以正式或非正式的方式對(duì)幼兒父母進(jìn)行的一種專業(yè)性的教育，培養(yǎng)幼兒父母正確的教養(yǎng)知識(shí)技能，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)與合作，以協(xié)助幼兒家長(zhǎng)在幼兒學(xué)前期成為一位有效能的父母，完善幼兒學(xué)前期的教育。從親職教育的概念可以了解到，親職教育是對(duì)父母進(jìn)行再教育的過(guò)程，可以說(shuō)，“親職教育是對(duì)為人父母或準(zhǔn)父母施以一種專業(yè)教育，藉以培養(yǎng)他們教養(yǎng)子女的專業(yè)知能，以充實(shí)其扮演稱職的現(xiàn)代父母的角色?！?在現(xiàn)在急劇變遷的社會(huì)文化形態(tài)中，80后、90后逐漸加入家長(zhǎng)群體并在幼兒園中扮演著重要的家長(zhǎng)角色。新一代的家長(zhǎng)群體的對(duì)教養(yǎng)知識(shí)的需求與重視，希望不斷調(diào)整與充實(shí)自己的知識(shí)，尤其是初為人父母或者一些不適應(yīng)父母角色的個(gè)體更需外在資源來(lái)協(xié)助他們善盡為人父母的角色，可是現(xiàn)在更多為人父母者的工作占據(jù)了生活中絕大部分時(shí)間，而幼兒園的教育又迫切需要家園合作，因此為了有效地在幼兒園中實(shí)施親職教育，幼兒園親職教育的行動(dòng)研究便由此衍生出來(lái)。

一、幼兒園實(shí)施親職教育的目的

（一）為幼兒的父母提供一個(gè)有關(guān)子女身心發(fā)展需求的知識(shí)

人在不同的生長(zhǎng)發(fā)展階段具有不同的身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒在學(xué)前期也具有學(xué)前期的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園幫助父母了解當(dāng)前幼兒普遍的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)父母正確觀察自己孩子的身心發(fā)展情況，這是父母對(duì)自己孩子進(jìn)行正確適當(dāng)教育的前提條件。

（二）糾正幼兒父母部分不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

由于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在現(xiàn)有的工作環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母所具有的工作壓力與不穩(wěn)定性相對(duì)較大等原因，愿意去專門花時(shí)間學(xué)習(xí)如何正確教養(yǎng)孩子的父母幾乎寥寥，大多數(shù)父母通過(guò)模仿長(zhǎng)輩或觀察同輩中學(xué)習(xí)非專業(yè)的教養(yǎng)方式對(duì)自己孩子進(jìn)行教育，這些教養(yǎng)方式無(wú)科學(xué)性依據(jù)甚至有些是不利于幼兒身心發(fā)展需求的。因此，幼兒園經(jīng)由適合現(xiàn)代父母的親職教育提醒父母知悉不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式后果，導(dǎo)之以正以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）教導(dǎo)父母學(xué)習(xí)有效的親子溝通方法

父母對(duì)自己孩子進(jìn)行教育時(shí)，有效的親子溝通是達(dá)到教育效果的關(guān)鍵。不良的親子溝通技巧不僅達(dá)不到教育的目的，更會(huì)引發(fā)不良的親子關(guān)系，造成緊張的家庭氣氛與壓力，更不利于幼兒的身心發(fā)展。

（四）協(xié)助父母引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范

在心理行為學(xué)派的觀點(diǎn)中認(rèn)為，個(gè)體行為的形成是強(qiáng)化的結(jié)果，而在學(xué)前期的幼兒中，父母又是其行為規(guī)范形成最重要的增強(qiáng)者（reinforcer），父母如何在生活中對(duì)幼兒適時(shí)、適量地增強(qiáng)子女的行為，也需要第三方對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使父母了解個(gè)體行為塑造的歷程、了解幼兒在不同階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)子女養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（五）協(xié)助父母教導(dǎo)幼兒提高成就、發(fā)展?jié)撃?/p>

幾乎所有的父母都希望自己的孩子能夠表現(xiàn)優(yōu)秀，潛能能夠被開發(fā)。但是橫觀同齡幼兒中，總是有的孩子成就高，有的則規(guī)則低下，這些其實(shí)都是事關(guān)父母的不同教養(yǎng)方式問(wèn)題。如何指導(dǎo)父母在教育自己孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛能，并且發(fā)展?jié)撃芴岣吆⒆拥某删透校彩怯H職教育的一個(gè)目的。

（六）幫助特殊障礙幼兒的父母克服教養(yǎng)困境

幼兒園親職教育的另一個(gè)目的就是發(fā)現(xiàn)有行為異?；蛘呤翘厥庹系K的幼兒父母進(jìn)行診斷并鑒別子女狀況，并或者適當(dāng)?shù)年P(guān)照或者診療。像腦癱、自閉癥、過(guò)動(dòng)性、攻擊性等幼兒有不同的身心障礙與個(gè)人需求，經(jīng)過(guò)幼兒園的個(gè)別親職教育，可以幫助這些行動(dòng)異?；蛱厥庹系K的父母克服教養(yǎng)的困境，以免父母心灰意冷或任其發(fā)展而加重子女不健康的身心發(fā)展。

二、幼兒園親職教育實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）內(nèi)容的制定應(yīng)具有科學(xué)性與實(shí)用性

1、科學(xué)性

首先，幼兒園親職教育活動(dòng)的舉辦目標(biāo)是符合國(guó)家下發(fā)的各項(xiàng)文件要求的，是在大目標(biāo)下制定活動(dòng)的小目標(biāo)。其次，親職教育的實(shí)施應(yīng)有適當(dāng)?shù)睦碚撟鳛榛A(chǔ)，在理論的整體指導(dǎo)下進(jìn)行親職教育，這樣有助于發(fā)揮親職教育活動(dòng)的效果。根據(jù)研究（Barber，1992） “不同理論取向的親職教育方案的實(shí)施成效之間，并沒有顯著的差異?！?因此，可以選擇自己的理論取向來(lái)組織親職教育活動(dòng)。

2、實(shí)用性

家長(zhǎng)父母在親職教育活動(dòng)內(nèi)容需求方面，對(duì)內(nèi)容的實(shí)用性要求很高，家長(zhǎng)父母是個(gè)特殊的群體，作為幼兒家長(zhǎng)父母這一個(gè)群體同時(shí)扮演著很多角色，他們扮演著父母的角色同時(shí)還扮演著子女和職員的角色，生活壓力負(fù)擔(dān)和時(shí)間的分配緊湊是不亞于任何一個(gè)群體的。因此活動(dòng)展開的頻率和時(shí)間分配方面要參考家長(zhǎng)父母群體的特點(diǎn)，內(nèi)容分享的方式也要符合家長(zhǎng)父母的實(shí)際需求。為了提高親職教育內(nèi)容的實(shí)用性，內(nèi)容的制定適合理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

（二）組織方式多樣化與組織規(guī)模低結(jié)構(gòu)

親職教育的實(shí)施方式有很多種，大體分為個(gè)別與團(tuán)體的方式。常見的團(tuán)體方式有：大型演講與講座、座談會(huì)與親子活動(dòng)等，但是有專家學(xué)者對(duì)這些方式的實(shí)施成效頗為質(zhì)疑?！胺婚g及一般學(xué)校機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用集會(huì)式演講，參加者少者幾十人，多則上百人，主講人不僅難以了解參加者的需要，而且參加的家長(zhǎng)之間，以及主講人與家長(zhǎng)之間也缺乏雙向溝通與情感交流?！?為了提高親職教育的實(shí)施效果，采用低結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體組織的方式，可以增強(qiáng)親職教育的互動(dòng)性；采用多種方式實(shí)施親職教育，提高親職教育的效果。

（三）服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)

在舉辦親職教育活動(dòng)的時(shí)候，確定親職教育的服務(wù)對(duì)象要考慮兩個(gè)主要因素，一個(gè)是作為家長(zhǎng)父母這個(gè)群體所具有的多異性的特點(diǎn)，要確定活動(dòng)所服務(wù)的對(duì)象是一般性家長(zhǎng)父母群體還是特殊性家長(zhǎng)父母群體，另一個(gè)則是處于不同年齡階段的幼兒所具有的特有的特點(diǎn)。

三、我國(guó)幼兒園親職教育行動(dòng)展開的建議

（一）幼兒園親職教育參與家園共育工作中

縱觀現(xiàn)在幼兒園親職教育的發(fā)展，家園共育這個(gè)主題受到廣大幼兒園的關(guān)注與重視，家園共育的研究也有了很多新的進(jìn)展。親職教育的提出明確了家園共育中不僅要教父母怎樣教養(yǎng)孩子，同時(shí)還要教父母怎樣成為一個(gè)合格的父母。將親職教育活動(dòng)區(qū)別于其他家園共育的活動(dòng)，并作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系融入家園共育的活動(dòng)中，是有助于家園共育活動(dòng)的完善與發(fā)展的。

（二）傳統(tǒng)家長(zhǎng)集體活動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的集體家長(zhǎng)模式特點(diǎn)是單相交流、缺少互動(dòng)，大多以家長(zhǎng)會(huì)的形式展開，家長(zhǎng)父母只能從單一的“聽”中去接受消息，無(wú)法滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求，有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)的召開完畢家長(zhǎng)回家會(huì)限制幼兒的某項(xiàng)行動(dòng)，導(dǎo)致有些幼兒緊張家長(zhǎng)會(huì)的召開。由于親職教育這一概念被提出，集體性的家長(zhǎng)活動(dòng)舉辦方式也開始進(jìn)行多樣化的實(shí)踐研究，如何對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育、要教家長(zhǎng)什么也是親職教育的研究?jī)?nèi)容，家長(zhǎng)父母從機(jī)構(gòu)中獲得知識(shí)的方式也不僅僅局限于家長(zhǎng)會(huì)，而傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式也可以在親職教育活動(dòng)模式的實(shí)踐研究探索中不斷優(yōu)化改進(jìn)。

（三）幼兒園親職教育師資力量的培養(yǎng)

幼兒園教師是親職教育在幼兒園中實(shí)施的主要力量。為了提高親職教育在幼兒園中實(shí)施起來(lái)的科學(xué)性與有效性，從親職教育活動(dòng)的計(jì)劃的制定和組織實(shí)施過(guò)程，都離不開一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。從師范生的教育做起，初步學(xué)習(xí)親職教育理論，到幼兒園教師關(guān)于親職教育進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，再到幼兒園教師對(duì)于親職教育活動(dòng)的教研與實(shí)踐研究，建立一個(gè)完整的師資力量培養(yǎng)路線，在理解親職教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)親職教育在幼兒園中的實(shí)踐發(fā)展。總之，建立一支專業(yè)的親職教育師資力量的隊(duì)伍，是促進(jìn)與完善幼兒園親職教育的必要條件。

（四）父母參與幼兒園的親職教育活動(dòng)需國(guó)家推動(dòng)

為了建立堅(jiān)強(qiáng)的家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系，比照美國(guó)將父母參加學(xué)?；顒?dòng)予以立法規(guī)范的做法，在我國(guó)首先需要國(guó)家的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)。支持親職教育機(jī)構(gòu)的建立，宣傳親職教育的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的充分合作，不再將學(xué)校與外界隔離開來(lái)，同時(shí)，教育行政部門也須將學(xué)校與家長(zhǎng)合作的情形列為重點(diǎn)工作之一。

（五）提升幼兒園親職教育專業(yè)水準(zhǔn)

從大陸親職教育的研究發(fā)展概況來(lái)看，大部分學(xué)者對(duì)“親職教育”這一概念只是略有耳聞，甚至從未聽聞，親職教育的有關(guān)學(xué)術(shù)與實(shí)踐研究仍需要加強(qiáng)，同時(shí)如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展適合現(xiàn)在國(guó)情的親職教育與子女教養(yǎng)模式或技巧及策略的研究亦頗為重要。另外，親職教育專業(yè)團(tuán)體仍賴有心人士加以推動(dòng)，配合國(guó)家政策在物質(zhì)上提供各種支持。

（六）整合親職教育資源

就目前大陸親職教育發(fā)展的情況來(lái)看，親職教育并未從家園共育的活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)，各地并無(wú)獨(dú)立的親職教育機(jī)構(gòu)，更不用提相關(guān)的資源利用整合情況。可以結(jié)合學(xué)校機(jī)構(gòu)的工作，設(shè)立親職教育與資源中心，統(tǒng)合親職教育的推廣活動(dòng)。此外，與衛(wèi)生、醫(yī)療、警政、司法等相關(guān)單位的協(xié)調(diào)工作在未來(lái)的發(fā)展中頗為必要。

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