袁道軍

摘 要：在教學(xué)改革的新形勢下，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平成為廣大教育者共同關(guān)注的重要問題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，從而找出相應(yīng)的解決策略，對以后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有用的教學(xué)建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高年級；有效策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，主要是由老師對閱讀的知識和要點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生只能單一地接受知識，卻沒有將閱讀知識內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒能很好地提高自己的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，這和新課程改革的要求是相違背的。因此，老師務(wù)必要在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識

很對學(xué)生其實(shí)對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內(nèi)容，這對學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師在教學(xué)時可以采取設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學(xué)生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學(xué)生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆。”這時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動作嗎？”學(xué)生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉插進(jìn)袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發(fā)抖?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭示意回答得不錯，然后跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學(xué)生饒有興趣地聽著，老師繼續(xù)說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時學(xué)生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態(tài)、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學(xué)生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學(xué)生自主閱讀的意識和能力。

二、適當(dāng)激勵，促進(jìn)發(fā)展

我們知道，小學(xué)生處于好玩好動的年紀(jì)，老師如果能夠抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶?，那么就會收到意想不到的教學(xué)效果。很多老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上回答正確是正常的，因此，對表現(xiàn)不錯的學(xué)生，老師也很少對其贊揚(yáng)，久而久之，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。因此，老師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中使用激勵手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。例如，在教學(xué)老舍先生的作品《養(yǎng)花》這篇文章時，可以提問學(xué)生：“老舍先生整篇文章講述了自己平時養(yǎng)花的情況，但是卻有香有色，大家知道他表達(dá)的情感嗎？”這時有學(xué)生回答：“說明老舍很喜歡花。”老師不要馬上否定學(xué)生的答案，而是對他敢于回答的精神進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“他喜歡花，其實(shí)就是對生活的熱愛?！边@樣一來，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略是非常多的，但是什么策略適合自己的實(shí)際教學(xué)，這就需要老師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在無形中提高學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 姣