張振君

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！币簿褪钦f，在語文教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要在學(xué)生掌握基本的語文知識與技能的同時(shí)，確保學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考；語言組織；思想道德

在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從多角度、多方面入手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對如何構(gòu)建高效的語文課堂進(jìn)行概述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，一定的獨(dú)立思考能力不僅能夠提高學(xué)生的競爭能力，而且對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，以鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在授課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

例如：在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：①思考：楊修的死因？②討論：楊修和曹操分別是什么人？③曹操作為一個(gè)愛惜人才的人，為什么容不下楊修？④楊修的死給了我們什么啟示？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并在小組內(nèi)自由討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的難點(diǎn)，而且對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

1.口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力作為未來人才的基礎(chǔ)能力之一，不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生表達(dá)能力水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要摒棄傳統(tǒng)課堂中單一知識傳授的目標(biāo)，要從思想上重視學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生搭建自主表達(dá)的平臺。

例如：在教學(xué)《再塑生命》后，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神，也為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在結(jié)束本節(jié)課的授課之后，我組織學(xué)生以“如何克服生命中的挫折與困難”為題進(jìn)行演講，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且在這個(gè)過程中，還能真正讓學(xué)生體會到海倫·凱勒的堅(jiān)韌不拔的精神，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2.語文寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要形式之一。但是，教師不知道該如何進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生不知道該如何寫作文也是一個(gè)不爭的事實(shí)。那么，到底我們應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的寫作能力呢？在筆者看來，積累寫作素材、尋找寫作機(jī)會是提高學(xué)生寫作水平的途徑之一。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去自主寫，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《春》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也為了幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了句子仿寫，或仿寫修辭手法或仿寫句型結(jié)構(gòu)等等，如：“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”引導(dǎo)學(xué)生仿寫擬人手法等等。這樣的仿寫不僅有助于提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生寫作水平的提高也起著不可替代的作用。

3.提高學(xué)生思想道德水平

思想道德水平不僅是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是綜合學(xué)習(xí)能力中不可缺少的部分，更是學(xué)生健全發(fā)展的保障。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的關(guān)注點(diǎn)大都放在了基本知識的傳授和應(yīng)對考試上，導(dǎo)致學(xué)生都是在片面的發(fā)展中成長。所以，在素質(zhì)教育下，在學(xué)生全面發(fā)展思想的推動(dòng)下，我們要深入挖掘語文教材的價(jià)值，要促使學(xué)生獲得健全的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會感恩，也為了讓學(xué)生真正懂得父母對自己的愛，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了自主解讀的模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：①作者為什么用“背影”為題目，不直接用“我的父親”？②文章中所要表達(dá)的思想感情是什么？……鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，之后對文本中的一些句子進(jìn)行重點(diǎn)解讀，如：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！钡鹊冗M(jìn)行重點(diǎn)解讀，以促使學(xué)生真正理解文本中所表達(dá)的那份濃濃的親情，同時(shí)也確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

在新課程改革下，作為語文教師我們要更新教育教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)方法，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，最終促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

張翠鳳.如何有效開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].內(nèi)蒙古教育，2012（04）.

編輯 溫雪蓮