鄭凱迪 毛孫忠 雷康福

[摘 要]互動教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程中，將互動教學(xué)方法引入傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法中可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。互動模式可以采用多種方法：提出問題，變“被動接受”為“主動思考”;設(shè)置情境，變“乏味”為“趣味”;轉(zhuǎn)換角色，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”;傳授方法，變“授魚”為“授漁”。

[關(guān)鍵詞]互動教學(xué)法 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 設(shè)置情景 轉(zhuǎn)換角色

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0176-02

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課和必修課，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考科目之一。順利學(xué)好醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，并取得令人滿意的成績，是學(xué)生們的期望。圓滿地完成這一教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們學(xué)有所得是我們?nèi)握n教師的愿望。我們使用的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，書中涉及的內(nèi)容有四篇二十六章之多，對學(xué)生們來說，很多內(nèi)容都很抽象，不容易理解，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。同時，傳統(tǒng)教學(xué)基本以講授的模式為主，教師在灌輸，學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性，完全是被動接受的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式疏離了知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，師生缺乏交流，影響了教學(xué)效率和學(xué)生能力的培養(yǎng)。[1]因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)模式中引入“互動教學(xué)”方法。

“互動教學(xué)”是一種非常高效的教學(xué)方法，它的好處就在于它能夠充分調(diào)動起教師和學(xué)生的主觀能動性，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，通過這個橋梁可以實現(xiàn)相互討論和交流，并最終達到相互促進的目的。在“互動教學(xué)”過程中，學(xué)生成為課堂的主體，而教師又增加了一個角色，成為學(xué)生們中的一員，跟學(xué)生們相伴著一起學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，在教師引導(dǎo)下與客觀世界進行對話，收獲體驗。[2]從心理學(xué)的角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會只滿足于教師的講解，他們會根據(jù)自己的需要去嘗試，即便是出錯乃至失敗也不怕。[3]“互動教學(xué)”鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生去探索知識，研究問題并最終通過自己的努力去解決問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)造。有學(xué)者將互動教學(xué)方法比喻為打開鳥籠的鑰匙[4]，可以打開學(xué)生們的思維之門，讓學(xué)生們的思想在知識的海洋里任意翱翔。

要想打開鳥籠放飛“小鳥”，解放他們禁錮的思想，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師在教學(xué)過程中就有必要采取一些積極而且有效的互動策略。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的授課過程中可應(yīng)用如下一些互動模式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、提出問題，變“被動接受”為“主動思考”

提問是教學(xué)過程中師生交流思想，進行互動的重要方式之一?！皢枴笔且粋€法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。[5]只有提出了問題，才能夠引發(fā)積極的思考。在生物化學(xué)的教學(xué)過程中，如果一味的灌輸，而學(xué)生沒有主動的思考，抽象的知識點很難被掌握，即使掌握了，也只是機械的記憶，不會靈活應(yīng)用。因此，為了改變這種被動接受模式，在實施互動教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生們提出一些問題，讓學(xué)生們主動思考，這是對知識點消化吸收的過程。用一個個問題將前后內(nèi)容呼應(yīng)在一起，用問題不斷的激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、探索和交流過程中，“潤物細無聲”的獲得知識，形成技能;在發(fā)散思維，尋找問題答案的進程中，不斷提升解決問題的能力。但是教師提出問題的時候也是要經(jīng)過精心準備的，首先必須讓學(xué)生掌握一些與問題相關(guān)的理論或背景，除了課上的學(xué)習(xí)外，還要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介獲取一些與所提問題相關(guān)的資料和信息?！皽毓识拢梢詾閹熞印?，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生通過已有的知識積累，進行分析、推演和總結(jié)而獲得新知識的能力，其實這就是一種主動思考和獲得知識的自學(xué)能力。比如在講到蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用這一內(nèi)容時，可以就學(xué)生比較關(guān)心的飲食問題進行提問：“大家喜歡喝牛奶還是喜歡吃雞蛋呢？兩種食物都含有比較豐富的蛋白質(zhì)，我們?nèi)绾魏饬康鞍踪|(zhì)的營養(yǎng)價值呢？”除了課堂上的提問和討論，教師也可以給學(xué)生留少量課后問題。如在學(xué)習(xí)了膽紅素代謝后，讓學(xué)生思考“藍光治療新生兒黃疸的機理是什么”，在下次上課時，教師可以請學(xué)生回答，最后教師再進行總結(jié)。適當?shù)淖寣W(xué)生在課后進行一些思考題的準備，可讓他們在探索答案的過程中既鞏固和深化了課堂知識，又開拓了思維，增長了見識。

二、設(shè)置情境，變“乏味”為“趣味”

情境設(shè)置是指在教學(xué)的過程中適當?shù)脑O(shè)置一些學(xué)生所熟悉和能夠理解的境況，將所要解決的問題巧妙的隱藏在這些可能以各種形式展示出來的生活情境中，讓學(xué)生在情境中進行思考與探索。適當?shù)那榫衬茏寣W(xué)生覺得課堂氛圍不再只有嚴肅，也可以輕松愉快;對所學(xué)內(nèi)容也不再是興趣索然，而是興趣盎然。學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動中時，學(xué)生的狀態(tài)活力四射，磨礪思維綻放出火花。情境設(shè)置的方式很多，如實物情境、故事情境、問題情境、表演情境等。[6]例如在講蛋白質(zhì)生物合成時，可以將蛋白質(zhì)的合成過程制作成動畫短片，使蛋白質(zhì)生物合成的每一步都能夠清楚生動地表現(xiàn)出來，從而將抽象的文字形象化，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很輕松的就掌握了抽象難懂的蛋白質(zhì)生物合成過程。在講解三羧酸循環(huán)時，以黃河比擬三羧酸循環(huán)，可將黃河流經(jīng)的九個省區(qū)比擬為三羧酸循環(huán)經(jīng)歷的9個反應(yīng)，從而加深學(xué)生對三羧酸循環(huán)的理解和記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

三、轉(zhuǎn)換角色，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

課堂中角色的轉(zhuǎn)變，指教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則扮演教師的角色，需要對某一內(nèi)容進行具體講授。師生轉(zhuǎn)換角色互動法具體的實施步驟可分為：1.明確教學(xué)目標，確定講授內(nèi)容。提前兩周確定學(xué)生講授的內(nèi)容，按目標要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容細化，分解成幾個部分。2.給學(xué)生一周的時間要求學(xué)生寫出備課提綱，教師進行修改，引導(dǎo)學(xué)生思路。學(xué)生根據(jù)教師修改后的提綱進行備課。3.學(xué)生授課，教師進行補充、糾正和總結(jié)。

四、傳授方法，變“授魚”為“授漁”

“授之以魚不如授之以漁。授之以魚只救一時之急，授之以漁則解一生之需”。在講授醫(yī)學(xué)生物化學(xué)時也應(yīng)如此，教師不論在課上還是在課下都要和學(xué)生多交流，要跟學(xué)生多談?wù)搶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心得。教授給學(xué)生們獲取知識的方法與途徑遠比簡單的把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生更為重要。教師不再是知識的灌輸者，而是火焰的點燃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。教師要為學(xué)生搭建一個平臺幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生也應(yīng)該積極發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力更好地學(xué)習(xí)，將以前“被動”地接受知識，變?yōu)椤爸鲃印钡匚≈R。教師與學(xué)生的關(guān)系也很重要，融洽的師生關(guān)系和歡快的課堂氣氛能夠提高學(xué)生的專注力與興趣。

[ 注 釋 ]

[1] 于長青.多媒體支持下“協(xié)作——互動”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（10）.

[2] 孫澤文.課堂互動教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3] 楊瑞平.互動教學(xué)法探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2003（1）：35-37.

[4] 孫澤文.互動教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（10）：51-55.

[5] 王義軍，劉立鵬，等.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2011（237）：58-60.

[6] 郝向陽，馬惠茹，王貴，等.“三羧酸循環(huán)”知識教學(xué)改革的嘗試———選自動物生物化學(xué)第五章第三節(jié)[J].河套大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（3）：12-13，21.

[責任編輯：鐘 嵐]