李冬梅 杜青平 梅勝 李紹秀 王曉霞

[摘 要]在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何培養(yǎng)滿足企事業(yè)等用人單位與社會(huì)對(duì)人才的需求，是目前高校，尤其是地方高校對(duì)人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行探討與思考的重要課題之一。論文根據(jù)廣東地方特色與給排水專業(yè)的特點(diǎn)，探討基于問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合用于教學(xué)改革的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法與思路，提出了PBL模式應(yīng)用于地方高校教學(xué)模式改革需思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]PBL模式 地方高校 給排水專業(yè) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] TU244.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0054-02

隨著各個(gè)院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會(huì)的需求，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎將起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問(wèn)題式教學(xué)）模式在不同國(guó)家不同高校的成功應(yīng)用為高校提供了新的人才培養(yǎng)思路。[1] [2] [3] [4] [5] [6]

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式， 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問(wèn)題情境中。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)、合作解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)模式源于醫(yī)學(xué)界，后來(lái)被發(fā)展應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)中，形成具有特色的阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有一定的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

（一）教與學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)

目前的大學(xué)教育，教師和學(xué)生往往花了大量的精力和時(shí)間，卻在工作后發(fā)現(xiàn)很多東西并沒(méi)有多大的效用。PBL模式以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐中探索如何解決問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

PBL教學(xué)模式要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式到實(shí)踐中鍛煉，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。這種經(jīng)歷使學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會(huì)。

（三）增加了科研、教學(xué)、實(shí)踐的互動(dòng)性

以實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。這在一定程度上打破了大學(xué)與社會(huì)之間的往來(lái)壁壘，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以更多地了解社會(huì)，洞察相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向，使其研究成果更具有社會(huì)效用。

二、PBL人才培養(yǎng)模式對(duì)地方高校專業(yè)教學(xué)的啟發(fā)

PBL人才培養(yǎng)模式告訴我們，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念。對(duì)帶教教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教師的作用不再是我講你聽(tīng)，我動(dòng)手你觀摩，而是放手讓學(xué)生去親自實(shí)踐。為使學(xué)生了解實(shí)際工作中如何解決隨時(shí)遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)地方高校教學(xué)改革的要求，PBL人才培養(yǎng)模式宜與地方高校特色與專業(yè)教學(xué)的要求結(jié)合進(jìn)行。

（一）廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)的地方特色

廣東工業(yè)大學(xué)是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，農(nóng)村城市化建設(shè)最突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展異常迅猛，國(guó)民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國(guó)內(nèi)一直名列前茅，各大建設(shè)公司、各類設(shè)計(jì)院、各類材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對(duì)人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景非常樂(lè)觀，每屆畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在廣東省各個(gè)大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會(huì)時(shí)，動(dòng)手能力與應(yīng)用能力仍然不能滿足企業(yè)對(duì)人才能力的要求。而且，隨著各個(gè)院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校必須具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，使自己培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會(huì)的需求。

（二）PBL模式對(duì)地方高校給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

結(jié)合阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，給排水本科專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。應(yīng)加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作量與深度，有針對(duì)性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，如各類設(shè)計(jì)研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會(huì)零距離接觸，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實(shí)用。

（三）PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式的理念。目前，宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)哪M工程實(shí)例，圍繞實(shí)例實(shí)行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又通過(guò)PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識(shí)、拓展專業(yè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的能力。

三、地方高校應(yīng)用PBL人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題

（一）PBL人才培養(yǎng)模式實(shí)施的具體做法

從大一到大四，應(yīng)如何將理論知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，同時(shí)實(shí)施應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？如果一屆學(xué)生較多時(shí)，如何配置團(tuán)隊(duì)課題？學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力該如何合理安排？學(xué)校是如何培養(yǎng)教師的PBL人才培養(yǎng)模式的理念的？地方高校最大的問(wèn)題在于學(xué)生多，如何有效實(shí)施PBL教學(xué)模式？學(xué)校給教師配備怎樣的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件？如何對(duì)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績(jī)效考核？

（二）實(shí)踐PBL模式，領(lǐng)會(huì)該模式的精髓

在教學(xué)教程中，應(yīng)根據(jù)PBL人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，親自實(shí)踐該模式，領(lǐng)會(huì)其精髓。應(yīng)一邊實(shí)踐，一邊思考：結(jié)合國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)體制與現(xiàn)狀，思考如何科學(xué)地將PBL人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合？主要考查是否能真正地實(shí)施PBL模式，效果如何？配套的設(shè)施主要有哪些？如何利用與分配？對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，他們?cè)趯W(xué)校里的感受如何？學(xué)到了什么？與教師主要有哪些溝通？教師們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)問(wèn)題、督促啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題的，最后是如何讓學(xué)生完成課題案例的？對(duì)成功/失敗案例的結(jié)題如何評(píng)判？

（三）地方高校在校生規(guī)模大，PBL模式理念與現(xiàn)有教學(xué)理念如何有機(jī)結(jié)合？

對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是知識(shí)系統(tǒng)性地傳授。如何將知識(shí)的系統(tǒng)性與PBL人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)合理地結(jié)合？

不合適的設(shè)計(jì)題目，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)起不到鍛煉創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力的效果，應(yīng)如何科學(xué)地選題？在選題時(shí)，主要考慮哪些評(píng)價(jià)因子，以實(shí)現(xiàn)PBL培養(yǎng)模式所期望達(dá)到的目的？

教師不是萬(wàn)能的，精力也是有限的。帶教團(tuán)隊(duì)如何組織教學(xué)、如何使理論與應(yīng)用性設(shè)計(jì)課題有機(jī)結(jié)合，并使學(xué)生的實(shí)際操作能力與應(yīng)用能力得到加強(qiáng)？

教師的研究方向與工作方向存在一定的差異。為了合理實(shí)施PBL模式，如何對(duì)師資力量、團(tuán)隊(duì)組成等進(jìn)行合理性配置？

四、結(jié)論

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，積極探討一種新的教學(xué)方法與培養(yǎng)模式，提高學(xué)生思考問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新形勢(shì)下地方高校給排水專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式優(yōu)化需要思考的問(wèn)題。阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國(guó)際上影響很大。其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性又存在著一定的差異性。在實(shí)踐過(guò)程中，宜關(guān)注PBL該模式的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)理念、社會(huì)對(duì)人才需求目標(biāo)的變化。根據(jù)廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)合理地吸收該模式的精髓。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閺V東工業(yè)大學(xué)的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程提出一些建設(shè)性的建議，有效實(shí)施該理念，能帶動(dòng)其他教師將該理念應(yīng)用到教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余世金，潘少兵，操璟璟.談PBL模式教學(xué)中生態(tài)學(xué)主題選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：281-282.

[2] 崔瑩.基于PBL的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2014（5）：129-132.

[3] 何毛毛，張曉薇，孫紅.PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（9）：93-94.

[4] 殷麗天，楊小榮，趙欣，張策.構(gòu)建基于生理學(xué)特點(diǎn)的多元化PBL教學(xué)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（8）：114-115.

[5] 蔡朝朝，謝嵐，李湘.案例法結(jié)合PBL教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（17）：66-70.

[6] 肖青，宜全，張根水，羅健東.PBL教學(xué)法在機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐和應(yīng)用體會(huì)[J].課程教育研究，2014（23）：227-228.

[責(zé)任編輯：陳 明]