蔣薇薇

摘 要：學(xué)校教育的主要形式是課堂教學(xué)，新型的課堂教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，也不是學(xué)生等待灌輸知識的接受站，而是氣象萬千、充滿生機(jī)的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)、創(chuàng)意生成的智慧沃土。課堂教學(xué)不只是知識傳遞的關(guān)系，而是有關(guān)共同話題的互動關(guān)系，在互動過程中，師生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，通過心靈的溝通，意見的交換，思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)過醫(yī)學(xué)的都知道，生物化學(xué)是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是必備的課程之一，又是枯燥而需要不斷思考和反思的一門課程，故需要教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行互動，故“互動教學(xué)法”是醫(yī)學(xué)課程中必備的一種教學(xué)手段，本研究根據(jù)“互動教學(xué)法”在生化教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要陳述，現(xiàn)綜述如下：

關(guān)鍵詞：互動；生化教學(xué)；運(yùn)用

一、互動教學(xué)的實(shí)施過程

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

近年來一直提倡課程改革，課程改革的首要內(nèi)容就是要進(jìn)行課堂改革，有效備課、認(rèn)真?zhèn)湔n是教師能否上好一節(jié)課的根本，要求教師在備課前不但對自己的授課內(nèi)容要融會貫通，而且對課程計(jì)劃和課程進(jìn)度要做到心中有數(shù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動方式，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及涉及到臨床應(yīng)用的知識點(diǎn)要著重設(shè)計(jì)，如何有效互動來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解，然后整理出清晰的思路和寫出詳細(xì)的教案。

（二）掌握學(xué)生的基本情況

對授課班級學(xué)生的文化程度、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)等要做到了如指掌，并根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施不同的互動方式。比如學(xué)生的生源背景，專本科的不同，文理科的不同以及理解程度的不同，因此不同層次的學(xué)生，所要互動的知識結(jié)構(gòu)和形式應(yīng)有所區(qū)別。

（三）以發(fā)揮教師的主動性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)中要把自己的知識才學(xué)、品德修養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等在特定的教學(xué)情境中彰顯出來，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重、關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能、智能、質(zhì)能，發(fā)展其個(gè)性。教學(xué)中以學(xué)生為本，因材施教，注重互動形式的合理應(yīng)用并結(jié)合其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用，達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。

（四）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的提問形式

教師可根據(jù)本專業(yè)的不同內(nèi)容選用不同的互動形式。

1.老師問學(xué)生答。如講到糖代謝中血糖的調(diào)節(jié)時(shí)，可以結(jié)合臨床向?qū)W生提問，血糖受哪些因素的調(diào)節(jié)？主體調(diào)節(jié)的因素是什么？為什么血糖會增高或降低？并給出一個(gè)臨床案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對糖尿病做出診斷，并給出依據(jù)。這些問題可以讓學(xué)生自愿回答、搶答或指定學(xué)生回答等，不拘形式。但應(yīng)注意難易適度，難度過大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難、不敢回答的情緒，難度不大，提問就沒有什么意義了。

2.學(xué)生問老師答。如講到以前學(xué)過的內(nèi)容或所講知識能夠結(jié)合臨床應(yīng)用時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生找出問題向老師提問。如在學(xué)習(xí)氨基酸代謝時(shí)，前面學(xué)習(xí)生物大分子時(shí)學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，可讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)先預(yù)習(xí)，找出問題問老師，比如蛋白質(zhì)在體內(nèi)有哪些來源和去路，蛋白質(zhì)的基本組成單位—氨基酸的氨基和羧基脫去之后的去路如何，以學(xué)生發(fā)問來激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性，并帶著這些問題引入到新的知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生互相問或大家一起討論等。在三大物質(zhì)代謝每一個(gè)章節(jié)講完之后，學(xué)生熟悉了糖類脂類蛋白質(zhì)在體內(nèi)的正常代謝途徑及相互的聯(lián)系，如果代謝異常就會引起機(jī)體的疾病，如糖尿病，高血脂記憶肝性腦病，可以給學(xué)生提供典型病例，讓學(xué)生分組討論發(fā)病的機(jī)制機(jī)理，教師可以參加到一個(gè)小組坐下來，與學(xué)生近距離的對話，和學(xué)生一起討論或爭論，最后總結(jié)寫出診斷依據(jù)并給出合理的飲食治療的調(diào)整，以加深學(xué)生對代謝途徑和代謝紊亂導(dǎo)致的疾病機(jī)理的理解和記憶。

4.學(xué)生走上講臺 為提高學(xué)生課堂關(guān)注力，真正使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體，可以讓接受能力比較強(qiáng)，理解能力快，語言表達(dá)能力強(qiáng)，具有一定的語言功底的學(xué)生走上講臺講授一節(jié)的內(nèi)容或某一問題，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，最后老師再給出總結(jié)。

二、教師應(yīng)注意的問題

（一）師生要保持平等關(guān)系

教師和學(xué)生要始終保持在同一平臺上，但要以教師為主體，掌握好課程進(jìn)度，把握好具體方法，適時(shí)引導(dǎo)，防止跑題[8]。

（二）教師語調(diào)要親切，態(tài)度要和藹

心理學(xué)表明[1]：學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易集中精力，提高興趣，增強(qiáng)自信；而害羞、恐懼、憤怒則可分散注意力，抑制智力的發(fā)展。在互動過程中，教師始終要用真誠和信任的目光鼓勵和期待學(xué)生的回答，忌用生硬的語言，橫眉冷對，大聲呵斥、諷刺挖苦，以免挫傷學(xué)生的積極性。

（三）注意傾聽

在互動過程中，無論對錯(cuò)都要認(rèn)真傾聽和和聽完，切忌心不在焉和中途打斷學(xué)生的對話，否則不但影響對話的進(jìn)行，而且還會挫傷學(xué)生的自尊心[9]。給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，并對能夠勇敢參與的同學(xué)給予贊揚(yáng)和支持，來增加更多學(xué)生參與課堂互動的熱情。

（四）及時(shí)對學(xué)生的回答作出中肯的評價(jià) 對學(xué)生的回答無論對錯(cuò)都要給予肯定和表揚(yáng)，如學(xué)生因著急慌亂回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)適時(shí)鼓勵，如不圓滿時(shí)，鼓勵下次回答正確[10-12]。

（五）給每一位學(xué)生機(jī)會

課堂教學(xué)是面對所有同學(xué)的，課堂互動也要面對全體同學(xué)，鼓勵每一位學(xué)生積極參與，盡可能給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，使差生找到自信，使優(yōu)生得到鼓勵。

（六）適時(shí)使用面部表情和肢體語言

在對話過程中，教師要注意恰倒好處使用面部表情和肢體語言，如一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)會意的微笑，注視的目光，幽默的自嘲，緊握的拳頭，熱烈的鼓掌均會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，而且更有利于師生對話，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

三、小結(jié)

教師只要在備課前精心設(shè)計(jì)，大膽嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和逐步完善，相信“互動式”教學(xué)法一定會取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，其中因?yàn)閷W(xué)生背景的不同、教材知識層次的不同，我們對學(xué)生要求的也不同，需要不斷的進(jìn)行嘗試和改革，才能達(dá)到完善，沒有任何一種教學(xué)方式是可以完全獨(dú)立且固定的，要完成好一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要實(shí)施多種教學(xué)方案，密切配合，才可以順利完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。在這些教學(xué)手段中，只有最突出最能發(fā)揮作用的教學(xué)方式。故“互動式教學(xué)”法在生物化學(xué)課程中發(fā)揮了更好的作用，值得借鑒和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鋒.運(yùn)用課堂提問，提高化學(xué)教學(xué)效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003（145）.

[2]宋瑞祥.職校學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2003（9）.

[3]張延剛.讓學(xué)生走向講臺，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動[J].職業(yè)教育研究，2004（3）.

[4]曹露陽.實(shí)施互動式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.廣東職業(yè)技術(shù)教育，2012.

[5]王小康.淺談互動式教學(xué)[J].才智2013（31）.