央金

【摘 ? ?要】為了培養(yǎng)學(xué)生用藏語文思維的能力，在口語、書面語不能表達(dá)、不易表達(dá)或表達(dá)不清的時(shí)候，而體態(tài)語言有它獨(dú)特的功能和作用。在新課程改革中，藏語文提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本文想談?wù)劜卣Z文教學(xué)中如云用體態(tài)語言，激活藏語文課堂。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言 ?藏語文 ?課堂教學(xué)

有聲語言是人際交往的重要媒介，而無聲的體態(tài)語言在藏語文教學(xué)中也有著不可忽視的重要作用。

在我國(guó)，藏語文教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入，因此，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的藏語文交流量就顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用藏語文思維的能力，在口語、書面語不能表達(dá)、不易表達(dá)或表達(dá)不清時(shí)，體態(tài)語言有它獨(dú)特的功能和作用。在新課程改革中，藏語文提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。藏語文教師如能在課堂上準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用體態(tài)語言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等來輔助教學(xué)，定會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一、運(yùn)用眼神語言 ?激活藏語文課堂

眼睛為心靈之窗。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。

作為一名藏語文教師，不僅要認(rèn)真鉆研教材，還要仔細(xì)研究學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。為此，在講課過程中，教師要邊講邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生跟不上，就放慢速度;反之，則加快速度。調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的目的，無非是適應(yīng)素質(zhì)教育“以人為本”的要求，面向全體，讓他們都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程。至于那些程度較好，即所謂“吃不飽”的學(xué)生，教師可以布置一些難度較大、富有挑戰(zhàn)性的題目讓他們思考或課后去完成。這樣，經(jīng)過課堂的仔細(xì)觀察，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并分層次地布置作業(yè)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

二、運(yùn)用表情語言 ?激活藏語文課堂

表情，是體態(tài)語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么，臉就是心靈的鏡子，它以最靈敏的特點(diǎn)，把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界，如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒，最迅捷，最充分地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑;不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點(diǎn)來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想;教師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許;學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)藏語文這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)藏語文是一種樂趣而不是包袱。

三、運(yùn)用手勢(shì)語言 ?激活藏語文課堂

手勢(shì)語言是有聲語言的必要補(bǔ)充和強(qiáng)化，是通過手指，手掌和手臂等活動(dòng)傳遞信息的，靈活多變的手勢(shì)是體態(tài)語言當(dāng)之無愧的主角。因此，手勢(shì)語言運(yùn)用好與壞，往往在很大程度上決定了體態(tài)語言運(yùn)用是否成功。藏語文老師應(yīng)當(dāng)會(huì)做課堂中的舞蹈家，用自己優(yōu)美的手勢(shì)或動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍。我們藏語文教師可以利用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，把一只手放在另一只手里、手上、手下、手后、手前、手旁創(chuàng)設(shè)一種更有利學(xué)生理解的更直觀的教學(xué)情境，教學(xué)效果非常好，學(xué)生在一邊玩的過程中一邊掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用走動(dòng)語言 ?激活藏語文課堂

走動(dòng)是老師傳遞信息的一種方式，教師講課不能用同一種姿勢(shì)站在同一個(gè)地方，這樣就會(huì)使整個(gè)課堂呆板僵化。當(dāng)需要描述、闡述或組織一些課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)稍離講桌，或輕松自然地走動(dòng)，使學(xué)生感到老師既穩(wěn)重又親切。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師的身體應(yīng)稍稍往前傾。這種傾聽的姿勢(shì)會(huì)使學(xué)生覺得老師對(duì)自己的回答感興趣，起到一定的鼓勵(lì)作用，也增加了教師的親切感。在組織一些課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以走下講臺(tái)，參與到學(xué)生當(dāng)中去，使學(xué)生感到老師并不是一個(gè)“旁觀者”，從而更有助于課堂活動(dòng)的順利開展。

在藏語文課堂教學(xué)中，體態(tài)語言體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)在藏語文教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語言，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。作為一類施教手段和一種教學(xué)模式，體態(tài)語言有著較為明顯的課堂教學(xué)實(shí)效。另外在藏語文教學(xué)中體態(tài)語言還應(yīng)該與其他外語教學(xué)方法和手段綜合使用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，最終獲得藏語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量。