肖礫

【摘要】體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥學(xué)生教學(xué)中的作用和意義是重大的，它是教師和自閉癥學(xué)生建立起情感和學(xué)習(xí)交流橋梁的主要途徑，有效的體態(tài)語(yǔ)言不僅能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)上的恐懼感，還能讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生良好的印象和情感。筆者結(jié)合目前體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥學(xué)生教學(xué)中的現(xiàn)狀，來(lái)結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勂湓诮虒W(xué)中所產(chǎn)生的作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)言 自閉癥患者 教學(xué)研究與教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0069-02

體態(tài)語(yǔ)言指的是，教師在教學(xué)過(guò)程中利用自身的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣、眼神以及神態(tài)等來(lái)實(shí)施教學(xué)一種非說(shuō)話式的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言對(duì)于身患自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，具有良好的教學(xué)引導(dǎo)的作用。自閉癥學(xué)生患者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)很明顯的學(xué)習(xí)上的病癥的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉默、敏感，學(xué)生很難和教師產(chǎn)生一個(gè)言語(yǔ)上的雙向的交流和溝通，很顯然教師單方面的語(yǔ)言和說(shuō)話并不能很好的走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心，也無(wú)法向自閉癥的學(xué)生傳達(dá)清楚自己的意思。因此，體態(tài)語(yǔ)言在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不言而喻。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，幫助自閉癥學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容

在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，良好的體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用能幫助學(xué)生更好的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。由于大部分的自閉癥的兒童對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)存在學(xué)習(xí)和交流上的障礙，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一般會(huì)從最為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)類(lèi)的知識(shí)教學(xué)開(kāi)始，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)先產(chǎn)生一個(gè)適應(yīng)感，隨后再將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度加大。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)慕栌枚嗝襟w的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)的直觀性。

例如，我在教學(xué)自閉癥學(xué)生簡(jiǎn)單的字詞以及組詞時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，我運(yùn)用了大量的豐富的體態(tài)語(yǔ)言，而且在進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，是較為夸張的。比如，我在教學(xué)字詞“電”時(shí)，我制作了一個(gè)專門(mén)的天上閃電的圖畫(huà)的教具。首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生“你們知道下雨的時(shí)候，天上一閃一閃的是什么嗎？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，有一些自閉癥學(xué)生能夠自如的回答出答案“電”，但是對(duì)于電的認(rèn)識(shí)卻往往停留在一個(gè)極為狹窄的印象里。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，利用這個(gè)教具，先模擬出下雨打雷的聲音，然后出示我的閃電的圖畫(huà)教具。除了這一種方式以外，我還將教室的燈關(guān)掉，隨后突然打開(kāi)。學(xué)生看到燈亮了，由此聯(lián)想到電能帶來(lái)光明，這樣大部分的學(xué)生都能很好的記住電這個(gè)字詞的含義。在組詞的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)想剛剛老師所舉的案例，學(xué)生能很快的產(chǎn)生聯(lián)想得到答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生克服了許多這個(gè)病所帶來(lái)的性格方面的困擾，和我產(chǎn)生了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。

二、運(yùn)用合適的體態(tài)語(yǔ)言，幫助自閉癥學(xué)生打開(kāi)自己的內(nèi)心世界

在自閉癥學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，合適的體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠幫助自閉癥學(xué)生打開(kāi)自身的內(nèi)心世界，去主動(dòng)的表現(xiàn)自己，和周邊的世界產(chǎn)生交流。這個(gè)對(duì)于教師的細(xì)心度和敏感度的要求很高，首先教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感訴求，并且運(yùn)用合理有效的方式，幫助他們?nèi)メ尫抛陨淼那楦?，讓他們自愿的和周邊的世界產(chǎn)生一個(gè)連接，這一切和教師的教學(xué)鼓勵(lì)和教學(xué)方式有著十分密切的聯(lián)系。在一個(gè)自閉癥的學(xué)生的班級(jí)中，自閉癥學(xué)生群體盡管都有著相似的性格方面的缺陷，但是和正常的學(xué)生群體一樣，里面存在著差異性。有的自閉癥學(xué)生相對(duì)于整個(gè)群體來(lái)說(shuō)，要外向、樂(lè)觀多，性格方面的不穩(wěn)定性較大；而有的自閉癥學(xué)生相比于其他的學(xué)生反而要更加的敏感和內(nèi)向。教師在處理這兩類(lèi)孩子的問(wèn)題時(shí)要格外注意自己的方式手段。

例如，我在教學(xué)自閉癥學(xué)生一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)和節(jié)拍時(shí)，常常有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的跟隨我的上課進(jìn)度，表現(xiàn)十分的活躍，想要引起我的注意，而有的學(xué)生卻一直低著頭，左顧右盼，不參與到我的教學(xué)活動(dòng)去。因此，在面對(duì)這種積極性較差、極其內(nèi)向、敏感的學(xué)生時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)性的眼神示意他用心學(xué)，要主動(dòng)的去給這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)音樂(lè)的教學(xué)輔導(dǎo)；相反對(duì)于外向型的自閉癥學(xué)生，教師依舊要采取鼓勵(lì)式的方法，可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭示意或者拍拍肩膀，讓他們明白他們的行為讓教師感到欣慰和開(kāi)心，學(xué)生也會(huì)為自己的認(rèn)真感到驕傲，同時(shí)，教師可以讓這些較為活躍的學(xué)生做到比較內(nèi)向的學(xué)生身邊，讓他們來(lái)帶動(dòng)其他孩子的音樂(lè)積極性。通過(guò)這種方式，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體會(huì)形成一種穩(wěn)定的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減少了教師管理的難度。

體態(tài)語(yǔ)言是一種暗示性極強(qiáng)的語(yǔ)言，教師通過(guò)運(yùn)用自身不同的神態(tài)、轉(zhuǎn)化不同的語(yǔ)氣等等方式來(lái)向自閉癥的學(xué)生傳達(dá)自己的意思和目的。而且，良好的體態(tài)的語(yǔ)言的運(yùn)用，會(huì)拉近教師與自閉癥學(xué)生的距離，幫助他們更好的走入學(xué)生的內(nèi)心世界。另外，體態(tài)語(yǔ)言比起日常的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加符合自閉癥學(xué)生敏感脆弱的心理特征，也是自閉癥學(xué)生比較能接受的一種相處和交流的模式。我們可以運(yùn)用靈活運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，打開(kāi)自閉癥學(xué)生的心靈，給予自閉癥學(xué)生暗示性的鼓勵(lì)和支持，讓他們更好的和周邊的世界構(gòu)建起一個(gè)交流溝通的渠道。

參考文獻(xiàn)：

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