摘 要 羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)。好教師懂得“身教重于言教”。巧妙地運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，能起到組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。體態(tài)語(yǔ)言豐富了我們的課堂，提高了信息反饋的速度，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到良好的情感熏陶，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 體態(tài)語(yǔ)言 低段教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體態(tài)語(yǔ)言是一種無(wú)聲語(yǔ)言。中文的意境最講究的便是無(wú)聲勝有聲。體態(tài)語(yǔ)言作為有聲語(yǔ)言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學(xué)生的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時(shí)也提高了課堂效益。所以體態(tài)語(yǔ)言在某種程度上來(lái)說(shuō)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到良好的情感熏陶，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”的目的。

1相關(guān)概念

體態(tài)語(yǔ)言，亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等，是人際交際中一種傳情達(dá)意的方式。它主要包括頭語(yǔ)、臉語(yǔ)、眼語(yǔ)、手語(yǔ)、身姿等幾個(gè)方面。在日常人際交往中，體態(tài)語(yǔ)言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。

2體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)

體態(tài)語(yǔ)言作為一種無(wú)聲語(yǔ)言的特殊表達(dá)形式，有其自身的特殊屬性。教學(xué)中，這種非語(yǔ)言表達(dá)方式既有人類非語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，又有師生使用非語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性。體態(tài)語(yǔ)言作為口頭語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，也有自己語(yǔ)言的表達(dá)的物質(zhì)外殼，即以人體本身的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)形象來(lái)表情達(dá)意。應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言，可以使人們產(chǎn)生一種直觀形象，一種動(dòng)態(tài)的和變化的感覺(jué)，增強(qiáng)人們的感性體驗(yàn)。

早在2000年前，古羅馬政治家和雄辯家西塞羅說(shuō)“一切心理活動(dòng)都伴隨有指手畫(huà)腳等動(dòng)作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連最野蠻的人都能理解?！弊R(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，要真正掌握好漢字的意義，僅靠教師一般性的解釋，然后就讓學(xué)生強(qiáng)記，效果肯定不佳。根據(jù)小學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，要有效地利用有意后注意的穩(wěn)定性，減輕學(xué)生的疲勞。我們要在低年級(jí)字詞的教學(xué)中，充分利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，發(fā)揮漢字本身的優(yōu)勢(shì)，借助形象的體態(tài)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，幫助理解、記憶字詞，達(dá)到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用之效。

3用體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化課堂教學(xué)

教師的體態(tài)語(yǔ)作用于學(xué)生的心靈，影響著教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言可以彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)的不足，增強(qiáng)立體效應(yīng)，這樣可以引起和保持學(xué)生大腦皮層的興奮，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

3.1用身體動(dòng)作的演示辨析詞語(yǔ)

學(xué)生好動(dòng)、好奇，喜歡參與和觀看表演，例如在《秋天來(lái)了》一文中，“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@個(gè)句子中，“掛、露、翻、舉”四個(gè)動(dòng)詞，可以通過(guò)動(dòng)作理解。通過(guò)比較動(dòng)作，學(xué)生形象地理解了字意。又如在教授“抽”這個(gè)字時(shí)，讓全體學(xué)生做“抽”的動(dòng)作，并用“抽”說(shuō)話，同學(xué)們輕松地說(shuō)出很多句子。當(dāng)說(shuō)出句子“小樹(shù)抽出了嫩綠的枝條”時(shí)，問(wèn)這個(gè)句子中“抽”的意思和剛才的動(dòng)作所表達(dá)的意思一樣嗎？全都回答“不一樣”，為什么？“小樹(shù)沒(méi)有手”，學(xué)生們齊聲回答。這兒的“抽”說(shuō)明了什么？進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們回答說(shuō)：“小樹(shù)生長(zhǎng)得很快”。接著告訴他們這種把事物當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)的方法就是“擬人”。這樣不僅分析了字形，理解了字意，而且使學(xué)生懂得了語(yǔ)言環(huán)境的不同，表達(dá)的字意也不同。用同樣的方法可理解“揮”、“瞅”、“瞇”、“追”、“舉”等。再如學(xué)習(xí) “上下”、“左右”、“前后”、“周?chē)?、“正反”等這些詞時(shí)就可用手的指向來(lái)辨別，如身體的各部位：“頸”、“額”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指著這些部位進(jìn)行識(shí)記，有了這些感性認(rèn)識(shí)，既可以解決學(xué)生讀音錯(cuò)誤，還可以在生活中解決“頸——脖子”、“臀——屁股”這些書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)的統(tǒng)一，有效避免了學(xué)生寫(xiě)有關(guān)字詞時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高了讀寫(xiě)的正確率。在學(xué)習(xí)“呼——吸”、“吞——吐”、“前進(jìn)——后退”等這些反義詞時(shí)，讓學(xué)生做動(dòng)作自己體會(huì)。這樣，從學(xué)生已有的感性知識(shí)出發(fā)，側(cè)重于形象思維、直覺(jué)聯(lián)想的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2借助具體形象的動(dòng)作表演，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練

體態(tài)語(yǔ)言的模擬性和象征性，能引起學(xué)生對(duì)事物本身的豐富聯(lián)想，尤其是一些難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的動(dòng)作和感情，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言能較好地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)思維，促進(jìn)理解的作用，從而突出了對(duì)問(wèn)題的講授。以《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中“她在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)?！边@個(gè)句子中的“得意地跳起舞來(lái)”這個(gè)詞義教學(xué)為例，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的彩圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中小柳樹(shù)的神態(tài)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小柳樹(shù)是怎樣想的——“自以為很了不起”，說(shuō)說(shuō)小柳樹(shù)又是怎樣做的——喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子?。磕憧次?，多漂亮！最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)在什么情況下可以使用“得意地跳起舞來(lái)”，并飾角色進(jìn)行表演，使同學(xué)們不但明確“得意地跳起舞來(lái)”的使用范圍，而且認(rèn)識(shí)到了它的感情色彩。

4體態(tài)語(yǔ)言有助于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，增進(jìn)師生感情

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言可以達(dá)到溝通。如學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)打哈欠或眼神黯淡，則表示教師講的不新鮮；如果學(xué)生坐立不安，看窗外或做小動(dòng)作，則表明學(xué)生注意力分散；如果學(xué)生連連干咳嗽或敲桌子，則是提示教師已到下課或放學(xué)時(shí)間了。教師通過(guò)注意觀察學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言的反饋信息，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可表演的情境。全國(guó)特級(jí)教師李吉林老師提出：“情境是一條有序的狀態(tài)，無(wú)論是生活展示的情境，還是課堂上以直觀手段演示創(chuàng)設(shè)的情境，都符合一定的邏輯程序。”教師面帶笑容，和藹可親地鼓勵(lì)學(xué)生參與角色飾演，會(huì)給學(xué)生一種自然、明朗、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種身臨其境之感；學(xué)生可以從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。這種情境教學(xué)能使學(xué)生感到耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學(xué)生潛在的無(wú)意識(shí)的心理作用，直接影響學(xué)生的觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素以及學(xué)生的興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而收到最佳的教育效果。

5體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

教學(xué)是人類一種特殊的交流溝通。在教學(xué)過(guò)程中，正是通過(guò)教師的抑揚(yáng)頓挫、行云流水般的有聲語(yǔ)言和各種體態(tài)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，將科學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)傳授于學(xué)生。我們知道，教師講課，不可能一分一秒都不停歇，這里所說(shuō)的“頓”，正是有聲語(yǔ)言在講授中的暫停與中斷，此時(shí)有聲語(yǔ)言的暫停和中斷，并不意味著教學(xué)過(guò)程和師生間的交流中斷與暫停，而此時(shí)教師和學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言、如學(xué)生的眼神、表情，教師的動(dòng)作、手勢(shì)等仍在繼續(xù)進(jìn)行。這里體態(tài)語(yǔ)言彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言的局限與間隙，甚至部分或全部替代了有聲語(yǔ)言的功能。二者互為補(bǔ)充，相輔相成，既保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，又使教學(xué)內(nèi)容得到完整的反映。

另外，體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中與有聲語(yǔ)言相比，它更加直觀形象，它直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，將生動(dòng)逼真的表情動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而不像有聲語(yǔ)言是在刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官之后，還必須通過(guò)學(xué)生的一系列心理活動(dòng)，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉(zhuǎn)換為腦海中的實(shí)體意義的形象，而這時(shí)各人形成的形象又因個(gè)體差異致使內(nèi)容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。因此，體態(tài)語(yǔ)言在情境教學(xué)中，更具有傳輸信息的功能。例如《筍芽?jī)骸芬徽n中，“筍芽?jī)盒堰^(guò)來(lái)了。她揉揉眼睛，看見(jiàn)四周仍然是黑洞洞的，便扭動(dòng)著小小的身子，撒嬌地說(shuō)：“誰(shuí)叫我啊？我還沒(méi)睡醒呢！”教師邊讀，邊用體態(tài)語(yǔ)言詮釋“揉眼睛、看四周、扭動(dòng)身子、撒嬌地說(shuō)”等詞語(yǔ)，一個(gè)天真、可愛(ài)的“筍芽?jī)骸钡男蜗蟊愠霈F(xiàn)在孩子們的面前，這不比單純地說(shuō)、單調(diào)地讀更能讓學(xué)生體會(huì)嗎？接著再讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，一起投入到小筍芽?jī)旱谋硌葜?，一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑的小筍芽?jī)壕统霈F(xiàn)在教室里了，課后不用花太多的時(shí)間，就能把這些句子背下來(lái)。因?yàn)?，孩子們體會(huì)過(guò)，記在心里了。

體態(tài)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)旨在協(xié)助有聲語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想感情，因而必須做到以下四點(diǎn)：自然、簡(jiǎn)潔明了、適度適宜、富有變化。在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不但能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而且形象、直觀，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言的反饋信息中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。師生在輕松、愉悅的課堂教學(xué)中增進(jìn)了感情，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)和提高，收到了事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：姜丹丹（1985-），女，江西南昌人，小學(xué)一級(jí)教師，教齡4年。