課題組長：李文霞

課題副組長：郝艷楓

課題組成員：張宏亮 ?王燕果 ?崔月英 ?李云霞 ?裴晉懿 ?楊 ?梅 ?崔 ?娜 ?王惠平 ?趙 ?寧 ?王 ?璐

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，新課程改革對數(shù)學(xué)課堂提出了許多新的要求，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下三方面的問題。家長方面的：一是獨(dú)生子女較多，家長過分溺愛，包辦代替太多。二是職業(yè)不穩(wěn)定的家長較多，自身不良生活習(xí)慣影響了孩子的良好教育，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和成長都是學(xué)校的事情。三是父母長期在外做生意、打工者較多，不能及時關(guān)注孩子的成長。教師方面的問題：一是教材中有學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)不被教師重視，常常被教師操作所代替，座在后面學(xué)生無法看清，長期下去孩子失去了自主學(xué)習(xí)的能力。二是教師不能科學(xué)的設(shè)計學(xué)生自主探索的操作步驟，總是怕浪費(fèi)時間完不成教學(xué)任務(wù)。三是教師總是怕班額大，學(xué)生自主探索時難易調(diào)控，常采用一問一答的教學(xué)方法。四是即便有時讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中觀察到部分班級學(xué)生大約有30%的不帶學(xué)具，使動手操作活動不能有效進(jìn)行。在學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：26.48%的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，毫無自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;35%的孩子在家長監(jiān)督下學(xué)習(xí)，缺乏自主探索能力;67.6%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上很難看到自主質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程。

以上問題存在主要原因：課堂上部分老師用古老的方法澆灌著信息時代的學(xué)生。課外用千篇一律的作業(yè)要求著不同層次的孩子，讓孩子的時間無味的透支，體力無效的消耗，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種刻板、低效、枯燥、形式單一的現(xiàn)狀，使得大班額下學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得不到合理的開發(fā)。學(xué)生對知識的接受和內(nèi)化是被動的、消極的，這與教育改革的形勢是不相適應(yīng)的，與課改目標(biāo)是不相吻合的。教師注重完成數(shù)學(xué)課時任務(wù)，很少反思如何提高大班額下課堂教學(xué)質(zhì)量，很少考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理感受，學(xué)習(xí)效果。學(xué)生聽得累，教師教得累，久而久之學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至厭學(xué)。基于以上問題和存在問題的原因，我們需要在實(shí)踐中研究。

（二）文獻(xiàn)綜述

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》理念倡導(dǎo)：要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。對學(xué)生的要求不僅是“能學(xué)，”而更主要的是“想學(xué)”，最終是“會學(xué)”。通過此課題的研究將落實(shí)課標(biāo)要求，豐富適應(yīng)大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人的認(rèn)識既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此，認(rèn)識主體的實(shí)踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（二）心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認(rèn)可的心理需求，自主、合作、探究學(xué)習(xí)正好滿足學(xué)生的這種需求。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

三、本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題研究的概念界定

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，其主要特征是自主性、有效性和相對性。

對于小學(xué)學(xué)生來說：所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）實(shí)踐研究目標(biāo)

1.大班額下自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)大部分學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)不同層次學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難主動的合作交流，使全班同學(xué)在這種學(xué)習(xí)環(huán)境影響下得到不同層次的發(fā)展。

2.本研究只著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，自己主動找到解決問題的方法。旨在提倡學(xué)生以探索者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、驗(yàn)證問題，讓學(xué)生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，逐步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)樂趣。由此形成一種自主學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成勤學(xué)好問、敢于探究的品質(zhì)。

3.通過對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高自身的科研水平，增強(qiáng)自身培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)能力;體驗(yàn)到只有不斷的研究，教師才能教的輕松，學(xué)生才能學(xué)的快樂;體驗(yàn)到只有教與研相結(jié)合，才能構(gòu)建高效課堂。并以此為研究基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂完善。

（三）實(shí)踐研究內(nèi)容

1.構(gòu)建大班額下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)有效操作程序

2.通過多樣化評價，增強(qiáng)大班額下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

四、本課題實(shí)踐研究的思路和方法

（一）研究的基本思路

1、準(zhǔn)備階段（2013.10—2014.2）

（1）收集整理文獻(xiàn)資料，通過對文獻(xiàn)資料中有關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的查閱，分析、探討自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。借鑒他人的研究成果，結(jié)合大班額的實(shí)際情況，篩選可利用的研究成果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，以此為突破口。

（2）確定研究對象，設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查問卷中學(xué)生存在的問題，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對存在的問題查找資料，尋找解決的辦法。

2.實(shí)施階段（2014.3—2015.1）

（1）在行動研究中實(shí)踐。這是本課題研究中采用的主要研究方法。在課題研究的整個過程中，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊解決問題，通過理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論和課題實(shí)施方案的有效性，不斷進(jìn)行反思，修正，并及時調(diào)整研究方案，在計劃、實(shí)施、觀察、反思的過程中，以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為目標(biāo)，突出研究活動與行動過程的統(tǒng)一。

（2）對于不利于大班額下“自主學(xué)習(xí)”的方法在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)，并記錄下自己成功的做法。舉辦不同層面的教學(xué)研究活動，來驗(yàn)證課題組成員的實(shí)踐成果，促使青年教師在實(shí)踐研究中成長。

（3）向有關(guān)教師了解教學(xué)情況及研究對象的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行對比分析，并改進(jìn)跟蹤調(diào)查。

3.總結(jié)階段（2015.3—2015.11）

利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)不同階段課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、完善、提高，形成成果。撰寫結(jié)題報告《大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》。

五、研究的結(jié)果及成效

（一）研究的主要結(jié)果

通過課題組成員實(shí)踐研究和本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉出大班額下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)有效的操作程序。一是課前預(yù)習(xí)是新舊知識聯(lián)系的起點(diǎn);二是課堂經(jīng)歷過程是自主探索的基礎(chǔ);三是在自主探索過程中不斷錘煉思維是學(xué)習(xí)的核心;四是對于大班額下小學(xué)生在自主探索中教師引導(dǎo)是關(guān)鍵;五是為了讓學(xué)生有效吸收知識營養(yǎng)，當(dāng)堂練習(xí)能及時看到學(xué)生真實(shí)接受知識的信息。六是為讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，多元化評價是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。以上描述有自主學(xué)習(xí)的三個核心要素，即過程體驗(yàn)、思維錘煉、教師引導(dǎo)。三個基本要素，即課前預(yù)習(xí)、練習(xí)反饋、評價多元。為此，在實(shí)踐中我們圍繞這三個核心要素和三個基本要素來組織學(xué)生開展大班額下自主學(xué)習(xí)，取得以下六個方面的可喜成果。

1.抓課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識要點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是在老師講課前，由學(xué)生自主看書的學(xué)習(xí)。大班額下學(xué)生層次不同，布置預(yù)習(xí)時根據(jù)所帶年級不同應(yīng)做到。①教師依據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容找到新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)來鞏固舊知。②引導(dǎo)學(xué)生初步理解例題旁邊泡泡對話框中的基本知識點(diǎn)，思考小精靈提出的問題。③對于難點(diǎn)內(nèi)容的突破明確要準(zhǔn)備的學(xué)具。④還有哪些地方不懂？記下來，到上課注意聽老師講，同學(xué)們交流，能在老師引導(dǎo)下來解決。這樣做，不但加深了對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，還可以在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)自主預(yù)習(xí)的效果。

2.抓過程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！边@充分說明開展自主探索需要一個足夠的時間與空間，這需要構(gòu)建一個好的探索過程。如果自主探索學(xué)習(xí)有一個好的過程，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取、學(xué)習(xí)方法的形成也有一個良好的體驗(yàn)。在實(shí)踐中針對經(jīng)歷過程是大班額下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們總結(jié)出以下四個有效操作步驟。

（1）演示。通過一些方式和工具，將信息傳達(dá)給學(xué)生。這是一種信息傳達(dá)的行為方式。利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物或工具把抽象的知識形象化，復(fù)雜的過程簡單化，讓學(xué)生的觀察更具體，思維得到啟迪，從中提出問題。這些行為方式很大程度上能夠吸引大班額下學(xué)生的注意力，他們會在觀察中質(zhì)疑，教師及時地加以點(diǎn)撥，會讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，為自主探索問題找到明確的方向。

（2）猜想。是不知其真假的數(shù)學(xué)敘述，它被建議為真，暫時未被證明或反證。尤其是對創(chuàng)造性思維方法的探究具有特殊價值。

（3）引導(dǎo)。是指通過行為幫學(xué)生走出困境，或是帶著學(xué)生向某個目標(biāo)集體行動。大班額下教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會猜想、善于猜想，必須要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們涉獵多領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)他們借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們形成良好的知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生的每一個猜想都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識的拓展。

（4）驗(yàn)證。驗(yàn)證是學(xué)生自主探索過程，學(xué)生在課堂中積極思考，大膽猜想，是否合理正確，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生通過動手?jǐn)[、拼、剪、畫進(jìn)行細(xì)心地驗(yàn)證，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.抓思維錘煉，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

布魯納曾說過這樣一句話：每個學(xué)生都有著一種與生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。這說明學(xué)生在探究時對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考是自發(fā)的，是學(xué)習(xí)內(nèi)需的一種渙發(fā)，因此教師可以大膽地錘煉學(xué)生的思維。就是在學(xué)生不斷質(zhì)疑中驗(yàn)證、推理、辨析中讓學(xué)生思維經(jīng)歷千錘百煉，在這樣思維錘煉的過程不斷有新問題發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生自主探索的行動。如果自主學(xué)習(xí)不能有效地錘煉學(xué)生思維，那么這樣的自主學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，就體現(xiàn)不出“錘煉學(xué)生思維”這一核心價值。如果在大班額教學(xué)環(huán)境下長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到一個長遠(yuǎn)的發(fā)展。

4.抓教師引導(dǎo)，及時解決問題

教師引導(dǎo)的行為主體是教師，行為對象是學(xué)生。大班額下自主學(xué)習(xí)需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，雖為學(xué)生“自主”，但“自主”絕不是讓學(xué)生瞎折騰！教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，往往會使學(xué)生豁然開朗，達(dá)到一種“柳暗花明又一村”的境界。因此，在大班額下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師該站出來的就站出來，該“幫”的就“幫”，該“扶”的就“扶”，該“引”的就“引”，該“點(diǎn)”的就“點(diǎn)”，該“收”的就“收”。在課堂中可以清楚地看到教師的引導(dǎo)作用。

5.抓評價多元，激勵不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任何一種教學(xué)方法，離不開評價，沒有評價的課堂是蒼白。評價是栽培學(xué)生學(xué)習(xí)自信心土壤。關(guān)注大班額下學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合他們愿望的激勵性評價，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與求知欲，促使他們思維品質(zhì)的逐步形成。學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外兩個方面：課堂上能全神貫注、認(rèn)真地傾聽老師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言，并發(fā)表自己的不同見解;樂于思考教師或同學(xué)提出的問題;能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并與小伙伴進(jìn)行交流;能一絲不茍地完成作業(yè)。課外能在教師和家長的指導(dǎo)下參加一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，體驗(yàn)生活中處處用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

（二）研究取得的實(shí)踐成效

經(jīng)過近三年大量的理論學(xué)習(xí)和扎實(shí)有效實(shí)踐探索，課題研究給教師、學(xué)生、學(xué)校帶來了可喜的變化。

1.課題研究使教師的教育教學(xué)理念進(jìn)一步提升。思想是行動的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。對于一線教師來講，課題研究是個新事物，如何做課題，怎樣研究對我們來講，都非常陌生。為此，三年來課題組采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)專著，最新的期刊雜志，收集、研究與課題有關(guān)的最新資料，豐富和完善自己的研究內(nèi)容。

2.大班額下的課堂教學(xué)技能有了明顯的提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。無論采用何種教學(xué)方法，教師的課堂教學(xué)技能是不容忽視。為此，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，課題組重點(diǎn)在課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計、多媒體合理使用、學(xué)生猜測、小組合作進(jìn)行操作驗(yàn)證五個方面進(jìn)行了有針對性的研究。經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，教師的課堂教學(xué)技能有了明顯的提高。大多數(shù)教師能結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以提高大班額下學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;依據(jù)課標(biāo)、教材制定恰當(dāng)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計不同層次自主探索的問題，面向全體學(xué)生，促進(jìn)不同層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都有收獲，得到發(fā)展。在學(xué)生自主探索中教師進(jìn)行適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)。

六、研究結(jié)論

（一）大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

本課題是基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一問一答低效提出的，其主旨是從教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面進(jìn)行有針對性的研究和探索，并結(jié)合實(shí)際初步形成大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本程序，具體表現(xiàn)在以下六個方面：一是課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，符合新課程的教育教學(xué)理念，符合本校大班額的教學(xué)實(shí)際。二是課堂經(jīng)歷過程是基礎(chǔ)，通過教師或?qū)W生的演示，促使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，為猜想做鋪墊。學(xué)生有了自己的猜想，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行驗(yàn)證。三是自主探索中錘煉思維是核心，錘煉思維就是不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在辨析和推理過程提高思維能力。四是教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，讓學(xué)習(xí)思維有方向，操作有步驟、有實(shí)效，提高學(xué)生動手能力。五是練習(xí)反饋是證明，能看出自主學(xué)習(xí)價值所在。六是多元多元評價是激歷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，課題組成員從根本上改變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)中提升。

（二）通過對“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究，教師的觀念得到全面更新

在學(xué)習(xí)方面，認(rèn)識到在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣做不論小班額還是大班額教學(xué)效果都非常好。在知識方面，認(rèn)識到學(xué)生只有經(jīng)歷過程體驗(yàn)，才會頓悟，才能自省，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素。在教學(xué)方面，認(rèn)識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺參與集體學(xué)習(xí)活動，主動探索知識發(fā)生的過程。認(rèn)識到教師角色要由“教”者變成“導(dǎo)”者，努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找解決問題的方法。教師的教學(xué)水平得到較大的提高。

（三）“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究，保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮

通過課堂教學(xué)的多次觀察，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高。一是在課前預(yù)習(xí)中不僅能解決老師設(shè)計的問題，而且能發(fā)現(xiàn)新的問題。二是在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中能進(jìn)行有目的的猜測，能主動對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，主動質(zhì)疑并對質(zhì)疑的問題進(jìn)行合理的推理。三是自主合作學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動，進(jìn)行有效的溝通，做到對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行集體加工。四是多元化評價手段是“助推器”，激歷學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生一次次體驗(yàn)到成功喜悅。

七、研究中存在的問題

1.部分教師駕馭課堂教學(xué)能力弱，常因課堂調(diào)控不得當(dāng)，造成自主學(xué)習(xí)匯報時學(xué)生不會傾聽，教師在實(shí)踐中忽略“復(fù)述法”的應(yīng)用。

2.自主探索的學(xué)習(xí)方式要有一定的時間，教師在合理把握教材內(nèi)容安排上欠缺靈活性。

3.部分教師對學(xué)生評價方法單一，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不高，也有些學(xué)生總是不帶學(xué)具，不能很好地參與自主探索，給教師的課堂調(diào)控帶來了不必要麻煩。

4.部分教師不善于將自己優(yōu)秀案例加以總結(jié)積累。

5.部分教師在教學(xué)中形成思維定勢，不能與時俱進(jìn)，更新觀念。

八、今后的研究設(shè)想

1.每學(xué)期分學(xué)段組織教師研究課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)生學(xué)法，在教學(xué)活動中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)。每學(xué)期每位教師看一本教育教學(xué)類著作，提升自身理論水平。

2.自主學(xué)習(xí)的意識從低年級開始，通過任務(wù)“驅(qū)動法”來引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在這種任務(wù)驅(qū)動下獲得成功體驗(yàn)，自然就有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

4.注重不同學(xué)段學(xué)生自主探索的形式，使自主探索貫穿始終。注重在自主學(xué)習(xí)過程中匯報時，應(yīng)用“復(fù)述法”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽良好習(xí)慣。

5.針對學(xué)生課外練習(xí)題設(shè)計低效的問題，下一步要研究是：小學(xué)課外練習(xí)題分層設(shè)計有效性的行動研究，目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

6.在推廣科研成果的同時，不斷改進(jìn)，讓自主學(xué)習(xí)的方法更有效。