趙磊

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分展示自我的舞臺，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，直接參與學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，開展豐富多彩的活動(dòng)，處處為學(xué)生著想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成一種能力呢？尤其是在歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？下面就此談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要為學(xué)生樹立自信心使學(xué)生從內(nèi)心里發(fā)出"我能行"的強(qiáng)烈愿望。所以在這一過程中教師起著決定性作用?！皩W(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂上不僅僅是教師提學(xué)生答，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問題，師生共同解答。應(yīng)做到：1.營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，讓其他學(xué)生解答，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索知識，獲得結(jié)論。遇到意見不統(tǒng)一的，允許發(fā)表不同見解，展開辯論，鼓勵(lì)糾正別人的錯(cuò)誤。這樣課堂氣氛會比較活躍，學(xué)生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結(jié)果”的過程中，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與的能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同探究，提倡創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)該以鮮明的歷史形象和強(qiáng)烈的歷史情感去激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)《紅軍長征》一課時(shí)，模擬重走長征路。請學(xué)生自己畫行軍路線圖，要考慮沿途會遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該做好哪些精神和物質(zhì)的準(zhǔn)備，如何發(fā)揚(yáng)當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的精神。各個(gè)小組為了完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)去尋找有關(guān)資料，積極開展交流，使他們加深對本課內(nèi)容的理解，有利于加強(qiáng)他們的情感交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出與眾不同的見解和觀點(diǎn)，允許學(xué)生對教材進(jìn)行不同的解讀，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”；要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能。

二、注重學(xué)生參與教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“傳授知識，授之以法”。我們衡量一節(jié)歷史課的成敗與否，不在于學(xué)生掌握了多少歷史知識點(diǎn)，應(yīng)在于能否通過我們的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。需要做到：1.注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就能獨(dú)立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中筆者十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少、適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生自己學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎排字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。例如教學(xué)世界史《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過閱讀金字塔、獅身人面像、金字塔的修建等有關(guān)圖片，說說對金字塔的認(rèn)識。通過教材小字的介紹以及漢謨拉比法典石柱圖片和“以眼還眼，以牙還牙”語句的閱讀，談?wù)劃h謨拉比法典是一部怎樣的法典。針對有些學(xué)生只會把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力的現(xiàn)象，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，提高學(xué)生疏理歷史知識的能力。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對歷史知識的理解。如《英國資產(chǎn)階級革命》一課頭緒復(fù)雜，學(xué)生如果盲目閱讀，會不知所云。為了幫助學(xué)生理清線索，筆者在講課中要求學(xué)生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導(dǎo)火線）—議會召開（序幕）—內(nèi)戰(zhàn)打響—處死國王，成立共和國（高潮）—復(fù)辟（反復(fù)）—宮廷政變（結(jié)束）。通過這種簡單明了的筆記方式，學(xué)生對英國資產(chǎn)階級革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識，同時(shí)對英國資產(chǎn)階級革命的曲折性也有了更深刻的理解。學(xué)會記筆記有利于學(xué)生將所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、面向現(xiàn)實(shí)，注重價(jià)值引導(dǎo)

歷史是一面鏡子，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識觀察現(xiàn)實(shí)問題，力求做到學(xué)以致用。讓學(xué)生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當(dāng)前社會熱點(diǎn)，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。比如筆者在講外交政策時(shí)，把清朝閉關(guān)政策與唐朝全面開放所造成的不同結(jié)果一比較，學(xué)生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠(yuǎn)立于不敗之地，從而堅(jiān)定不移地支持國家的改革開放政策。再如我國目前正在進(jìn)行的政治經(jīng)濟(jì)改革、臺灣問題、中東動(dòng)蕩、霸權(quán)主義等等，筆者在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識來分析這些熱點(diǎn)問題的來龍去脈，讓學(xué)生切身感受歷史的實(shí)用功能，這對于幫助學(xué)生擺脫所謂的“學(xué)習(xí)歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

自主學(xué)習(xí)不是完全讓學(xué)生自學(xué)，教師放任不管，而是應(yīng)該在教師指引下，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，直接參與學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動(dòng)獲取知識。歷史教學(xué)應(yīng)由過去的教師“獨(dú)白”向師生“對話”轉(zhuǎn)變，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)方式變“灌輸”為“引導(dǎo)”，教師必須扮好引導(dǎo)人的角色，只有這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉佳.培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略研究[D].東北師范大學(xué).2006年.