王亞敏

【摘 要】 “小學高段語文單元整體教學”從“整體”的角度關注單元內(nèi)各個教學模塊之間的聯(lián)系，生成一個總的單元整體教學目標，在一個單元整體目標的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個模塊的價值功能，使得整體的教學效果大于各部分教學模塊效果的總和。人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來，形成統(tǒng)一的單元主題。對于小學高段語文單元整體教學策略進行探討，包括對于它的界定、實施策略，它應當做到的工具性與人文性的統(tǒng)一三個方面進行了論述。

【關鍵詞】 整體教學；主題單元；回顧感知

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、小學高段語文單元教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式總是遵循“一條線”式的教學思路，即每個單元從第一篇開始按照順序勤勤懇懇地教到最后一篇，每一課都認認真真地完成各自的教學目標。雖說這種教學模式做到了扎實教學，但是對學生來說就是循環(huán)往復地學習一篇又一篇的課文，而沒有一個總的知識結(jié)構(gòu)體系。學生是可以學到知識，但是這些知識是零散的、不成體系的?？菰锏慕虒W模式也讓語文課堂的效率降低了許多。

二、“小學高段語文單元整體教學”的界定

“小學高段語文單元整體教學”從“整體”的角度而言，單元教學應該關注單元內(nèi)各個教學模塊之間的聯(lián)系，生成一個總的單元整體教學目標。在一個單元整體目標的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個模塊的價值功能，使得整體的教學效果大于各部分教學模塊效果的總和。有了整體的單元教學目標的思路，再來關注“語文”一詞，這時候就應該突出語文能力的建構(gòu)。在“單元整體教學”中，單元內(nèi)各個學習模塊可以做層次的劃分，以培養(yǎng)學生依層次而提高的能力，如此則可以循序漸進，取得最好的學習效果。

三、“小學高段語文單元整體教學”的實施策略

1.設定單元整體教學目標

無論是單元的整體教學目標還是單課的教學目標都是為了實現(xiàn)總的語文課程目標。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，特別是到了小學高年級——在小學階段最后兩年的學習更要關注學生能否達到課程標準對學生第三學段語文能力的要求。教師首先要對課程目標有清晰的認知，充分考慮整個主題單元中聽說讀寫的要求，在制定目標時要“瞻前顧后”，與單元學習重點聯(lián)系起來。

例如，第十一冊的第一單元四篇課文在表達上有一個共同的特點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。在設定本單元的教學目標時，要充分考慮整個單元的主題目標。因此，我將單元整體目標設定如下：一是正確聽說讀寫每課的生字詞；二是培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感；三是引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象以表達自己獨特的感受；四是品味優(yōu)美的語言，豐富語言的積累。

有了對單元教學目標的整體把握，我們就能對教學活動進行合理的取舍與調(diào)控，從而取得更好的教學效果。

2.整體感知文本

人教版教材的每個單元都有一段導語，在進行本單元的教學之前，教師可以利用這段導語讓學生初步感知整個單元的文本。第三學段的學生通過前兩個學段的學習，已經(jīng)有了良好的自主閱讀文本的能力。教師可以讓學生不帶任何學習目的地通讀整個單元的文本，對本單元主題的內(nèi)容有一個整體的了解，弄清楚本單元是通過哪些內(nèi)容的介紹來豐富單元主題的。

例如，人教版第十一冊第五單元導語部分就讓學生明確本單元的學習內(nèi)容是認識、了解魯迅。第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說，在課文后面的資料袋中安排了魯迅的簡介，學生讀完本文后對魯迅有了一個大概的了解。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬窂挠H人的角度對魯迅做了介紹，是對魯迅生平的一個補充；《一面》是一個青年的工人對魯迅的回憶，講了魯迅對青年的關心和愛護，魯迅這個人物的形象變得更加豐滿起來；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。學生對整個單元進行通讀后，對魯迅這個人物有了初步的整體的把握和了解。在仔細研讀本單元的文本時，就會多一分理性的思考。

3.整體推進教學過程

每個單元的開篇課文往往是學生體悟單元主題內(nèi)容，學習讀寫訓練重點的關鍵一課。因此，對于這一篇課文，應緊扣本單元的教學目標抓住重點語段進行深入研讀，品味語言，學習本單元的重點內(nèi)容。并且從語言運用的角度上出發(fā)，借助語言知識，訓練學生語言運用的能力。例如人教版第十一冊的第一單元的重點是體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的。在教學第一篇課文《山中訪友》的時候可以抓住作者與山中的景物“打招呼”時展開的聯(lián)想，讓學生了解作者運用擬人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把這些“無情”的事物當成“有情”的人物來寫的寫作特色。本單元后面三篇也是采用聯(lián)想的方法來寫的。學生學好了第一篇，學其他三篇相對來說就比較容易，達到“教一篇帶多篇”的教學效果。

在組織單元整體教學的過程中，可以將相同的內(nèi)容放到一起來教學，整體推進單元教學過程，以提高教學效率，培養(yǎng)學生對所學知識的整體把握能力。

4.整體回顧感知

學完一個單元后要對整個單元的知識進行整體回顧和交流，它是對單元知識的一種鞏固和加強，也是對單元知識的一種查漏補缺。這種回顧交流可以通過語文園地的教學來實現(xiàn)。

例如人教版第九冊第七單元，由《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《最后一課》《最后一分鐘》四篇課文組成的單元主題是“認識中國近代史上那百年屈辱的歷史，也是中華兒女奮力抗爭的歷史”。本單元的園地中口語交際是關于“不忘國恥，振興中華”的演講，這是對單元主題的一種升華，也是學生愛國主義思想的一種培養(yǎng)過程。通過演講的形式對這個單元的學習進行鞏固和提高。

四、小學高段單元教學實施整體教學后的效果

1.單元整體教學的要求

實施單元整體教學后，每課的教學設計嚴格圍繞單元整體教學目標展開，教學內(nèi)容的安排層次分明、層層深入、引導學生遞進式的一步一步達到單元整體目標的要求。學生由淺入深、由易到難、循序漸進地完成對單元重點的掌握，學習熱情和學習效果有了很大的提高。

2.調(diào)整單元整體教學，適應學生學習

單元整體教學是以學生對單元文章的整體感知作為基礎的，在此基礎之上，從學生的學習能力出發(fā)，教師依據(jù)單元教學主題目標，合理地安排教學內(nèi)容，有計劃地推進單元整體教學過程。這一過程中，在整體目標不改變的前提下，隨時作出調(diào)整，適應學生的學習。學生在這里既是教學過程中的主動者，也是教學過程的推動者，學習能力得以提高，很多學生都有了顯著的進步。

3.單元整體教學使課堂更高效

對于教師而言，單元整體教學使課堂變得高效，學生形成自己的知識體系。一個一個模塊化的教學內(nèi)容，可以讓教師統(tǒng)籌全局，整體把握住單元教學內(nèi)容的重點難點，制定出合理有效的教學方案。師生之間由此出發(fā)實現(xiàn)良性的互動，真正做到高效課堂、高效學習，把有效教學推向一個全新的階段。

小學高段的單元整體教學使教師的教學目標更明確，教學方向更清晰。同時，它可以調(diào)動學生學習的熱情，使學生有先學一步的動力，能切實體現(xiàn)教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，真正做到“以生為本”。學生在這樣的教學模式中，活動更充分，學習也更系統(tǒng)，能夠讓他們形成必要的知識體系。單元整體教學策略是構(gòu)建高效語文課堂的捷徑，真正讓“不教學生學學生也能學”變成現(xiàn)實。對于它的研究和實踐，還需要小學語文教師共同努力和探索。

參考文獻

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