李世波

【摘 要】 教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力提升的途徑。有效地進行教學前、中、后的反思是教師不斷提升教學能力，提高課堂教學效率，逐步成長的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 教學反思；提升教學能力；提高教學效率

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力提升的途徑。筆者通過近年來的實踐，認為應(yīng)該從以下三個方面進行教學反思：

一、不能忽視的反思

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設(shè)計能力。

1、反思教學對象

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。學生是教學的最終受體，任何脫離學生實際的教學行為都不會取得成功。年輕教師在教學前應(yīng)對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行充分了解并進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設(shè)計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，應(yīng)該如何處理這些可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計出被學生接受的教學設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學內(nèi)容中，體現(xiàn)完整的三維教學目標。

2、反思教材中不同模塊的處理

作為教學的第一手資料，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多不同模塊，其中“資料分析”、“模型建構(gòu)”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，方法可以較為靈活，不一定按部就班的來，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，就能引起學生的思維沖突，激起學習情感，使其產(chǎn)生主動探究的欲望。

3、反思教學設(shè)計中的知識體系建構(gòu)是否合理，符合邏輯

教學設(shè)計的好壞對教學的成功與否起著至關(guān)重要的作用。如何反思，我認為主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。從我自己走上講臺的第一年到現(xiàn)在，我都一直堅持在課內(nèi)外做大量的習題，實際也說明了只有通過解題訓練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細節(jié)上的處理，實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

二、必須強化的反思

1、反思課堂教學、學習氣氛

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活躍而不紊亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學生的需求，避免教學中常見的滿堂灌的教學方式，當感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)及時給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的平臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意是否在一定程度上忽視了對學生課堂參與的分析，區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，是否是學生學習理解知識后參與的一種真實的表現(xiàn)。

2、反思教學過程對教學難點突破的處理

每一個教學難點都包含有豐富、曲折的認知和探究過程，也包含著對學生進行思維訓練的良機，包含著培養(yǎng)學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學生為本”的今天，教師普遍利用一路鋪墊化難為易來突破難點的教學方式，但是這種教學方式對學生是否真正克服了難點不得而知，能力是否得到了升華也還是個未知數(shù)，而且不管學生的基礎(chǔ)是否相同，采用相同的方式教學也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。

三、不可忽視的反思

1、反思教學中的成功之處

一堂課下來，我們總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。那么就應(yīng)該應(yīng)及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。不妨從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）新課導入有沒有做到承上啟下、富有創(chuàng)意？（2）板書設(shè)計是否層次清楚、條理分明？（3）使用怎樣的教學方法使重點突出、難點突破？（4）采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂的氣氛？（5）采取了什么手段激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力等等。

2、反思教學中的不足之處

“學然后知不足，教然后知其困”，由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之我們年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，我們更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經(jīng)驗。這些可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）教學思路的設(shè)計是否合理？（2）預設(shè)的目標是否脫離學生實際？（3）采用的教學方法是否符合學生實際？（4）課堂氣氛是否活躍、學生學習興趣是否得到激發(fā)？（5）課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

3、反思教學中一閃而過的火花

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設(shè)計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以我們應(yīng)及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。

參考文獻

[1]《關(guān)于教學反思內(nèi)容和形式的思考》，李煜，《廣西教育》2008年第35期；

[2]《反思性教學》，熊川武，《華東師范大學出版社》，1999年10月；

[3]《管理心理學》，朱國定，《上海教育出版社》，2002年8月。