梁建中

【摘要】小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的課程，多媒體技術(shù)的使用，給其帶來了極大的便利。我們知道，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，因教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的制約，往往是以教師的闡述為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是留于形式、生硬無(wú)味，也就不可能將科學(xué)現(xiàn)象揭示的淋漓盡致，而通過多媒體技術(shù)來制作科學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，運(yùn)用各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容如視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等來展示，通過“再現(xiàn)”與揭秘科學(xué)現(xiàn)象的過程，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”。使復(fù)雜而抽象的知識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。本文筆者就多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做一些簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

一、多媒體技術(shù)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課一直與滿堂灌、冷峻、機(jī)械記憶等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味一直成為阻礙學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的絆腳石。多媒體技術(shù)使教師在上課的時(shí)候可以根據(jù)需要插入自己想要的視頻、圖片等，合理地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。同時(shí)教師也可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，采用豐富多彩的視頻展示、模擬演示等多媒體技術(shù)來加以形象化、具體化，也可以通過學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的廣闊平臺(tái)親身去搜尋問題的答案以及合作交流心得，在這個(gè)過程中，我們的學(xué)生就能身臨其境，通過逼真的視覺和聽覺效果近距離的去感受具體事物，這必將給他們的心靈帶來極大的震撼，不僅使他們體會(huì)到科學(xué)的博大精深，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的濃厚興趣。

二、多媒體信息技術(shù)的形象性使得科學(xué)課知識(shí)更貼近生活，易于獲取和保持

多媒體信息技術(shù)將電視機(jī)的視聽合一與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，使其具有三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、人機(jī)交互的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取和保持。

如教學(xué)《地震》時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各地有關(guān)地震的資料信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如汶川地震的現(xiàn)象、地震帶給人們的影響等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來通過課件模擬帶領(lǐng)學(xué)生考察某地地震發(fā)生后的現(xiàn)場(chǎng)，展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動(dòng)而又形象的感官刺激使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)“什么是地震”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。并通過學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受電腦三維動(dòng)畫演示所帶來的“地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的視覺和聽覺的沖擊，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極思維，分析推理，并通過討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)果，這不僅有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取，更有利于科學(xué)知識(shí)的保持。

三、多媒體技術(shù)便于培養(yǎng)學(xué)生探究能力

根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的主要原則。利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供大量的感興趣的信息源，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段也可以利用具有時(shí)代性氣息的網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)的手法不再是傳統(tǒng)的灌輸，而是教師輔導(dǎo)下的自主探究。

利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問題的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究活動(dòng)主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過網(wǎng)上沖浪等形式尋找相關(guān)信息，通過獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系，既培養(yǎng)了他們利用因特網(wǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立獲取知識(shí)及分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。

如在《有趣的食物鏈》一課中，教師可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介，制作一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在網(wǎng)上尋找信息，并讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容進(jìn)行探究，以小組為單位，節(jié)省了大量的時(shí)間。這樣的課堂使學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，使科學(xué)課堂的探究活動(dòng)多樣化，起到了事半功倍的效果。

四、現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以改變科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

科學(xué)課中，教材上的教學(xué)內(nèi)容非常有限，但現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源可以利用，在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網(wǎng)站，向我們提供了最新的研究成果和珍貴史料，有的還面向國(guó)外專門開辟了外文專欄、專版，只要知道它們的網(wǎng)址，我們就可以免費(fèi)進(jìn)入這些網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變幻的科學(xué)世界。而且可以隨時(shí)訪問，獲取資料。如：中國(guó)科普博覽網(wǎng)等。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，我們就可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織生動(dòng)的科學(xué)教學(xué)，這既拉近了科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了科學(xué)課教師教學(xué)的引導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，由于科學(xué)課自古有著一層神秘的面紗，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)本來就十分感興趣，再通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家來做科學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正把握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，為他們未來更遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)、生活之路打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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