王銳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教研是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)的新方式。它充分利用網(wǎng)上豐富的資源，有效實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師同行之間的交流、互動(dòng)，研討、學(xué)習(xí)。有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)插上雙翼。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研 自我反思 立足教育 在線研討

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0083-02

網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。伴隨著新課程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教研方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大一線教師的需求。網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代教研發(fā)展的必然！它以多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建新型教研文化和課程文化、全面建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，有著深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、讓教師“學(xué)會(huì)研究，促進(jìn)自我反思

新課程提倡教師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長(zhǎng)。教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺(tái)，被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。博客基本上是零技術(shù)、零成本、零時(shí)間的。教師可利用教育博客的寫(xiě)錄、分類、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。

在教育博客上沒(méi)有明顯的等級(jí)序列和權(quán)威，有的只是相互間平等的交流；這里沒(méi)有現(xiàn)實(shí)人際的尷尬，有的只是教育的研討與關(guān)愛(ài)。在這里可以無(wú)條件的信賴其中的每個(gè)人，毫無(wú)顧忌的袒露自己的想法，沒(méi)有太多現(xiàn)實(shí)的壓力和窒悶。教育博客是教師精神的家園，可以尋求認(rèn)同，心靈溝通，給人歸屬感，增加成就感?？梢越鉀Q因?yàn)楠?dú)學(xué)無(wú)友、缺少互動(dòng)而很難持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思的問(wèn)題。在教育博客上，教師因網(wǎng)絡(luò)走到一起，精神上互相鼓勵(lì)，成為真正的志同道合者。

在博客上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福，賦予教師個(gè)人持續(xù)反思的動(dòng)力。在成長(zhǎng)博客上，幾年的時(shí)間不少教師在博客上發(fā)表文章上千篇，以至于教師連連感嘆“博客好像是專門為了教育而開(kāi)發(fā)的一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣”，要把教育博客建成全國(guó)教育資源的平臺(tái)、教師自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升教師專業(yè)能力的支持平臺(tái)，教師同伴互助的環(huán)境，引導(dǎo)課程改革發(fā)展的論壇?！?/p>

二、讓教師必須研究，實(shí)現(xiàn)同伴互助

教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

當(dāng)老師將自己遇到的問(wèn)題發(fā)貼到論壇時(shí)，閱讀者讀貼，對(duì)帖子所介紹的問(wèn)題、現(xiàn)象或是詢問(wèn)，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問(wèn)題原因的研究。如：中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)課堂教學(xué)論壇上就有教師提出“學(xué)生不舉手，教師怎么辦？階段性作業(yè)展示有必要嗎？”等許多問(wèn)題。老師提出問(wèn)題后，馬上就有網(wǎng)友進(jìn)行回應(yīng)，大家從自身的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的案例進(jìn)行闡述，教師在自由的交流中認(rèn)識(shí)逐漸變得明晰，最后形成了比較客觀的共識(shí)。在論壇上進(jìn)行探討，改變老師的交流方式，使得那些在傳統(tǒng)教研工作會(huì)議上，由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動(dòng)參與問(wèn)題討論的教師都能暢所欲言，增強(qiáng)參與的自信心。

教師還可以參與以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的在線研討。一直以來(lái)，在線研討活動(dòng)以其專家的引領(lǐng)、同行的思辨、平等的交流、坦誠(chéng)的即時(shí)互動(dòng)而深深地吸引著無(wú)數(shù)網(wǎng)友，成為教育論壇里一道亮麗的風(fēng)景線。論壇舉辦的在線研討活動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為專家名師和基層教師零距離接觸提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論界和教學(xué)實(shí)踐工作的親密交流，使論壇研討真正介入教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)；成為教師深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為專業(yè)研究的資料中心，成為課題攻關(guān)的集體作業(yè)平臺(tái)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站。

三、形式多樣，異彩紛呈，獲取專業(yè)引領(lǐng)

研修平臺(tái)是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它仿佛一所虛擬的、沒(méi)有圍墻的學(xué)院，擁有著遍布全國(guó)各地的學(xué)員。借助研修平臺(tái)，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問(wèn)，廣大教師也能及時(shí)得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)。

2015年1月18日，遼寧省全體教師、教研員首期《國(guó)家教育資源網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)》宣告成立。這是全國(guó)第一期以新理念新技術(shù)新方式開(kāi)展的教師教育項(xiàng)目，是教育部課程中心指導(dǎo)的CERSP資源平臺(tái)為教師服務(wù)啟動(dòng)的一個(gè)新的研究項(xiàng)目。有CERSP平臺(tái)上聚集的上百位國(guó)家著名專家，30多個(gè)教育專業(yè)網(wǎng)站支持和24000多博客的后援。全國(guó)課堂教學(xué)展示課例，視頻。這個(gè)平臺(tái)通過(guò)無(wú)償?shù)男畔⑻峁?、專家在線、專題研討和教師互動(dòng)交流等多種方式為教師提供服務(wù)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享、平等對(duì)話、參與合作。這次培訓(xùn)為我國(guó)教師培訓(xùn)的方式開(kāi)啟了新紀(jì)元，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途經(jīng)。

教師們從這樣的培訓(xùn)中收獲的絕不僅是理論概念和專業(yè)技能，貫穿于其中的平等、對(duì)話、協(xié)商、共享、共進(jìn)、合作的教研文化必將對(duì)廣大教師的教育、教學(xué)、教研生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正如教育部課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)教授所說(shuō)：“遠(yuǎn)程研修的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。無(wú)論是正式與非正式學(xué)員，還是講師團(tuán)成員、指導(dǎo)教師和班主任團(tuán)隊(duì)，幾乎每一個(gè)人、每一天都處于新奇、激動(dòng)、興奮、累并快樂(lè)之中，大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，分享智慧、分享思想的同時(shí)，分享著收獲與感動(dòng)、分擔(dān)著困惑與苦惱。這中間無(wú)論男女老少，不分東西南北，無(wú)所謂專家與一線教師，一個(gè)相互尊重、互動(dòng)互助、共建共享的學(xué)習(xí)型組織正在形成。身在其中的每一位成員不斷地接受著理想與現(xiàn)實(shí)、理性與盲從的多重考驗(yàn)，都在經(jīng)受民主與平等、合作與協(xié)商、對(duì)話與交鋒的文化洗禮。我們有理由相信，今天教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是明天學(xué)生的生存環(huán)境。而這正是新課程賴以持續(xù)發(fā)展的重要保障。”

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，對(duì)于促成教師專業(yè)成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)教研所不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已為越來(lái)越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，它必將成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力.