封娜

摘 要：形成性評價是高職英語教學改革的方向，它強調對學生整個學習過程的評價，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習需求和學習困難，調節(jié)教學方法和手段，促進學生有效學習。同時，充分發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性，極大地提高了學生自主學習能力。對此，筆者就高職英語課堂教學形成性評價策略淺談了自己的一些看法和體會，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高職英語；形成性評價；評價策略

形成性評價是一種相對于傳統(tǒng)終結性評價而言的評價方式，它是基于對學生學習全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，其主要目的在于幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生體驗成功，獲得成就感，從而更好地激勵學生，增強學生的學習信心，調動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。

1.激勵為主，重視教師對學生的評價

在課程評價中，教師對學生的評價直接影響著學生的學習態(tài)度、學習效果以及學習情緒。因此，在高職英語課堂教學中，教師要隨時關注學生，多多理解學生、尊重學生，并適時鼓勵學生，借助多種方法評價學生，從而調動學生積極性和自覺性，激發(fā)學生學習熱情。

首先借助多種評價語言激勵學生， 增強學生學習自信。在高職英語教學中，教師在對學生表現(xiàn)進行評價時，要注重運用多種鼓勵性語言，以增強學生學習自信心。其次，尊重學生個體差異，關注學生學習過程。學生個體之間存在一定的差異，教師在開展高職英語教學評價的過程中，要尊重學生個體差異，以發(fā)展眼光對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅，促進學生個性化發(fā)展。最后，在評價過程中，教師不應局限于對學生學習結果和學習成績的評價，還應重視學生在整個英語學習過程中的情感態(tài)度、學習方法、學習能力、學習表現(xiàn)等過程評價，要及時表揚學生，肯定他們的點滴進步，并適時指出其不足之處，師生共同分析原因，便于學生改進、完善、提升。

2.尊重主體，注重學生自評與互評

在高中英語課堂教學評價，除了開展教師對學生的形成性評價外，還應注重學生的自我評價、學生之間的相互評價等評價形式，以充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與熱情，鼓勵學生積極學習。第一，引導學生自我評價，及時反思。學生自我評價是促進學生自我反思和審視的重要手段。在高職英語課堂教學中，教師要積極鼓勵引導學生對自己在整個英語學習過程中的行為表現(xiàn)進行自我評價和反思，淺談自己的認識、體會以及收獲，發(fā)現(xiàn)自己哪些方面存在不足，需要繼續(xù)努力，以幫助學生明確學習方向，調整學習方法，制訂新的學習計劃。第二，鼓勵學生之間相互評價，取長補短。學生之間相互評價，既包括了同桌之間的相互評價，又包括了小組組內成員的相互評價以及組際間的相互評價。它是在學生自評的基礎上，要求學生之間相互找出優(yōu)勢和不足，引導學生學會傾聽他人看法，善于吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，從而促進學生共同發(fā)展。組際間開展互評，有助于營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍，增強學生的集體榮譽感和責任感。

3.優(yōu)化評價，建立和完善學習評價檔案

形成性評價是動態(tài)的過程性評價， 需要長時間積累、補充、豐富，才能全面系統(tǒng)地掌握學生學習情況。因此，學習評價檔案的建立對形成性評價有著極為重要的作用。高職英語教學中使用的學習評價檔案材料，通常以建立單元學習記錄卡的形式反饋信息，通過學生記錄自己在各單元學習過程中對學習內容地掌握、收獲和體會，引導學生主動分享他們的學習成果，同時，教師通過學習評價檔案，可以真正了解掌握學生的全面情況，便于在課堂教學中給予學生提醒和指導，從而更好地促進學生有效學習。

總之，在形成性評價中，評價主體是多元化的，評價方式也是多方面的。在平時教學過程中，教師要重視形成性評價，優(yōu)選有效評價方式，實現(xiàn)評價多元化，從而充分調動學生主觀能動性，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]田 恬.淺議形成性評價在高職英語課堂的應用[J].教育教學論壇，2012（39）.

[2]雷曉艷.小議形成性評價在高職英語教學中的應用[J].考試與評價，2015（01）.

（作者單位：滄州醫(yī)學高等?？茖W校）