林菁

摘 要：在漢語作為第二語言教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語與漢語之間具有一些普遍的特征。漢語無論作為母語學(xué)習(xí)，還是作為第二語言學(xué)習(xí)，都要經(jīng)過刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化的反復(fù)過程來習(xí)得。充分利用語言之間的共性，利用普遍語法，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者可以利用母語中已經(jīng)具體化的語法原則來為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)提供便利。本文分析了普遍語法理論對第二語言習(xí)得的影響，得到了其對漢語作為第二語言教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：普遍語法；漢語；第二語言教學(xué)

一、普遍語法理論概述

喬姆斯基認(rèn)為，人具有先天的語言能力，這種能力體現(xiàn)為他們具有以原則和參數(shù)為表現(xiàn)形式的普遍語法知識，也就是說，普遍語法就是一些普遍原則、條件和規(guī)則共同搭建的內(nèi)容。普遍語法作為抽象的原則，并不能直接生成特定語言的“個(gè)別語法”，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)這些原則，確定在特定語言中哪些語言形式是可能的，哪些語言形式是不可能的，并在語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成特定語言的個(gè)別語法。由此不妨認(rèn)為，所有語言的學(xué)習(xí)都是在共性的結(jié)構(gòu)上搭建了不同語言的個(gè)性。共性和個(gè)性的融合，構(gòu)成了不同的人類語言。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，先天的語言學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，即語言習(xí)得的“初始狀態(tài)”，在此背景下對習(xí)得語言時(shí)的輸入進(jìn)行選擇和參數(shù)設(shè)置，語言習(xí)得的任務(wù)就此完成。

二、普遍語法對漢語作為第二語言教學(xué)的啟示

從普遍語法理論出發(fā)，其中參數(shù)的重新設(shè)置是克服母語對第二語言負(fù)遷移的根本措施。母語的固有參數(shù)影響學(xué)習(xí)者對第二語言的理解，從而導(dǎo)致負(fù)遷移，可見母語對第二語言習(xí)得有重要影響。那么，要使第二語言參數(shù)值的設(shè)置擺脫母語觀念的影響，學(xué)習(xí)者要對接受到的第二語言內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而普遍語法與語言學(xué)習(xí)最有可能的假設(shè)，是學(xué)習(xí)者利用普遍語法發(fā)展語言能力：語言能力=普遍語法+語言輸入。

那么我們可以大膽推斷，學(xué)習(xí)者必須接受大量的正面數(shù)據(jù)來抵消母語的負(fù)面影響，也就是說，要接受大量的第二語言輸入內(nèi)容。而根據(jù)克拉申的i+1原則，語言輸入的內(nèi)容最好是稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的內(nèi)容。據(jù)此，我對5名韓國學(xué)生做如下教學(xué)內(nèi)容的測試：

在教授趨向補(bǔ)語“起來”時(shí)，其中有一個(gè)用法：放在動詞后，表示對某一方面進(jìn)行評論。例如，“你學(xué)習(xí)起來也太拼命了”。學(xué)習(xí)者母語韓語中沒有相同的表達(dá)，此時(shí)母語中找不到與該用法對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者一定要對知識進(jìn)行重構(gòu)。我沒有直接解釋“起來”的用法，而是舉出大量例子讓學(xué)習(xí)者聽，試圖進(jìn)行正面語言輸入，并讓他們跟讀。在大量語言輸入后，給出如下幾個(gè)例句：①說起來容易，做起來難。②這本書讀起來很有意思。③她唱起歌來聲音很好聽。④他說起話來很慢。⑤他寫作業(yè)起來就忘了吃飯和休息。

給出例句后，讓學(xué)習(xí)者從中找出一個(gè)錯(cuò)誤的句子，結(jié)果他們都認(rèn)為句子⑤是錯(cuò)誤的，我問起原因，1名學(xué)生指出“寫作業(yè)起來”中“作業(yè)”是名詞，而其他五個(gè)句子“起來”前都是動詞：“說、做、讀、唱”。其他4名學(xué)生則表示找不到具體原因，但反復(fù)讀后，感知上認(rèn)為句子⑤是錯(cuò)誤的。在這樣的基礎(chǔ)上再詳細(xì)解釋“起來”的用法，就簡單了許多。

另外，利用普遍語法中的語言共性，我們可以試著在漢語作為第二語言教學(xué)中，把學(xué)習(xí)者母語與漢語進(jìn)行對比，分析其中的異同，從相異之處引導(dǎo)學(xué)生對新的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，而對相似之處進(jìn)行比較，讓二者相融理解，則可以不必花費(fèi)大量時(shí)間講解。

在對初級韓國學(xué)習(xí)者講授副詞“越” 時(shí)，課前，我將“越”的用法與韓語充分對比，發(fā)現(xiàn)，“越來越+形容詞”與韓語中相同意思的用法十分相似；而“越A越B”這種常用結(jié)構(gòu)則和韓語不同，韓語中的結(jié)構(gòu)是“A越A越，更B”，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為“越A越B”，“越來越+形容詞”則簡單講解，這樣合理安排了課堂教學(xué)時(shí)間。

三、結(jié)語

隨著中國國力不斷提升，漢語熱現(xiàn)已在全球范圍擴(kuò)展，盡管學(xué)習(xí)者母語各不相同，但人類語言的普遍原則使學(xué)習(xí)者母語與漢語之間可以找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，我們可以利用這種契合之處，充分發(fā)掘有利于漢語作為第二語言教學(xué)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[2]李 頻，查 平.普遍語法對中介語的可及性[J].邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）