鄭靜靜 李永霞

作者簡(jiǎn)介：鄭靜靜（1987.9—），女，碩士，河北衡水人，衡水學(xué)院教務(wù)處，漢語國(guó)際教育。

李永霞（1984.5—），女，碩士，河北滄州人，衡水學(xué)院教務(wù)處，講師，高師學(xué)前教育。

摘要：衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)構(gòu)建五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生為本，將高校、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)踐基地、行業(yè)協(xié)會(huì)與地方大眾及企事業(yè)聯(lián)合互動(dòng)，共同致力于“面向地方大眾”的一專多能、全面發(fā)展的創(chuàng)意型藝術(shù)人才，在實(shí)踐中更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力促進(jìn)衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；藝術(shù)類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截至2014年3月，我國(guó)本科院校共有1145所，其中地方應(yīng)用型本科院校有646所，占本科院?？倲?shù)的56.42%。應(yīng)用型本科院校在本科教育中發(fā)揮的作用日益彰顯，其藝術(shù)行業(yè)越來越為大眾所熟悉、重視與青睞。面臨當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的發(fā)展，衡水學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，其藝術(shù)類專業(yè)群日益彰顯，勢(shì)必需要梳理其人才培養(yǎng)模式。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

高校傳統(tǒng)脫離實(shí)踐和生活的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求無法實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接，無法滿足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)文化對(duì)藝術(shù)人才的需求。其主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)空而大，缺乏實(shí)踐操作性。傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，大多表述為“以培養(yǎng)具有社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的藝術(shù)類專業(yè)的合格人才”。對(duì)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的程度，藝術(shù)類專業(yè)輻射的就業(yè)區(qū)域與服務(wù)對(duì)象，藝術(shù)類專業(yè)人才目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等表述較為空洞。

（二）人才培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)往往以純藝術(shù)的美學(xué)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)、音樂教育、表演等為基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案中長(zhǎng)期側(cè)重理論內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏以實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐操作，創(chuàng)意型設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的技術(shù)實(shí)踐教育。

（三）人才培養(yǎng)過程無法滿足現(xiàn)有藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的需求。高校傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，往往學(xué)歷、職稱很高，理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力與藝術(shù)引導(dǎo)能力不足；傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程往往是以教師的講授為主，學(xué)生的認(rèn)知理解、練習(xí)為輔，缺乏課程教學(xué)過程中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)意的實(shí)踐操作。

（四）人才培養(yǎng)的考核注重過程，忽視結(jié)果。傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以成績(jī)、最終成型的作品等作為人才考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在參與最終作品制作的努力與創(chuàng)意程度。

二、五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

衡水學(xué)院自2004年升本以來，藝術(shù)類專業(yè)隨著國(guó)家特別是衡水地區(qū)及衡水所在的京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的需要而不斷增設(shè)，各藝術(shù)類專業(yè)從規(guī)范向內(nèi)涵式演進(jìn)，逐步形成衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)集群，經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五維立體創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)，即校企合作，以學(xué)生為本，將高校、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)踐基地、行業(yè)協(xié)會(huì)與地方大眾及企事業(yè)聯(lián)合互動(dòng)，共同致力于“面向地方大眾”的一專多能、全面發(fā)展的創(chuàng)意型藝術(shù)人才。五個(gè)維度分別為高校、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)踐基地、行業(yè)協(xié)會(huì)與地方大眾及企事業(yè)，分別對(duì)應(yīng)高校的藝術(shù)素養(yǎng)底蘊(yùn)、學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意、實(shí)踐基地的崗位素質(zhì)訓(xùn)練、行業(yè)協(xié)會(huì)的前沿信息、地方大眾與企事業(yè)的藝術(shù)需求及就業(yè)需求等，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生參與賽事情況及就業(yè)情況等，最終實(shí)現(xiàn)面向大眾的五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類人才培養(yǎng)。

三、五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）更新藝術(shù)類人才培養(yǎng)理念。衡水學(xué)院各藝術(shù)類專業(yè)自專業(yè)設(shè)置之始，就圍繞本專業(yè)設(shè)置的背景、原因、未來學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及專業(yè)就業(yè)前景等開展調(diào)研。如美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)，根據(jù)相關(guān)地方行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格要求，在崗位能力的基礎(chǔ)山，探索和實(shí)施獨(dú)特的人才培養(yǎng)師資發(fā)展模式，構(gòu)建符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，校企緊密合作開發(fā)的，具有專業(yè)特色的理論和實(shí)踐一體化的創(chuàng)新實(shí)踐基地。

（二）創(chuàng)新藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式

1、人才培養(yǎng)方案改革，建立藝術(shù)類綜合大平臺(tái)。在專業(yè)課程設(shè)置上，堅(jiān)持以寬基礎(chǔ)、強(qiáng)主干、重延伸、綜合交叉、強(qiáng)實(shí)踐為原則，通過學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+特色專業(yè)方向（職業(yè)）模塊+集中性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)， 構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)框架體系。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，拓寬學(xué)生的視野，將課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作等有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建教學(xué)、研究、創(chuàng)作三者結(jié)合良性互動(dòng)教學(xué)模式。

2、分層教學(xué)。分層教學(xué)是衡水學(xué)院“進(jìn)步教育”理念的重要實(shí)現(xiàn)形式，是藝術(shù)類專業(yè)為學(xué)生針對(duì)性培養(yǎng)的重要載體，是根據(jù)學(xué)生入學(xué)情況進(jìn)行摸底式的專業(yè)技能測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級(jí)與難度的培養(yǎng)體系。分層教學(xué)為衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的條件。

3、一對(duì)一輔導(dǎo)。為了真正打造適合本地區(qū)的創(chuàng)意型的藝術(shù)類專業(yè)人才，衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)除了正常教學(xué)外，其專業(yè)教師采用一對(duì)一模式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能進(jìn)行全力輔導(dǎo)。

4、藝術(shù)類工作室模式。優(yōu)秀的創(chuàng)作作品與良好的工作環(huán)境是密不可分，為鼓勵(lì)青年教師的創(chuàng)作熱情，并帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)賽或?qū)嶋H設(shè)計(jì)項(xiàng)目，大力推行了藝術(shù)類工作室人才培養(yǎng)的開展，通過工作室實(shí)際項(xiàng)目的操作，提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力，強(qiáng)化其職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其從畢業(yè)到就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離。

5、任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。通過課程教學(xué)、工作室、實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目為載體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為前提，以“興趣驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“任務(wù)”這一前提，尋找藝術(shù)通感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的教學(xué)模式，推行藝術(shù)類音樂、舞蹈、美術(shù)類、播音類實(shí)踐課堂“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、興趣導(dǎo)向”的教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)”、“做、“創(chuàng)意”一體的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)意”一體化。

6、以賽促學(xué)。藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極采用競(jìng)賽及參與競(jìng)賽的方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參加比賽得獎(jiǎng)的情況持增長(zhǎng)趨勢(shì)，獲獎(jiǎng)總量較大。省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)取得的獎(jiǎng)項(xiàng)也占據(jù)一定地位。通過各類賽事的參與，一方面鼓勵(lì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化本專業(yè)技能與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，另一方面，也提升了藝術(shù)類專業(yè)教師的指導(dǎo)水平。

（三）改革藝術(shù)類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)一直積極探索人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)及考核方式的改革，強(qiáng)化期初、期中、期末等形成性成績(jī)比例，將各藝術(shù)類賽事獲獎(jiǎng)等作為學(xué)生畢業(yè)考核的一部分。此外，以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生賽事參與及獲獎(jiǎng)情況，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)情況，通過服務(wù)的企事業(yè)單位、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等進(jìn)行多元化的回饋與評(píng)價(jià)，以確保藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

衡水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)歷經(jīng)多年構(gòu)建出五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)目標(biāo)逐步明晰，培養(yǎng)方案逐漸成熟，培養(yǎng)過程與評(píng)價(jià)機(jī)制日趨完善。但未來探索與實(shí)踐的路更漫長(zhǎng)，仍需要緊密圍繞應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步凝練藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系，為適合本地區(qū)藝術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)意型藝術(shù)人才。（作者單位：衡水學(xué)院教務(wù)處）

基金項(xiàng)目：河北省2014-2015年度教改項(xiàng)目2015GJJG195成果之一。

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