曹海洋　江文

摘 要： 本文通過對非藝術類高職院校中藝術設計專業(yè)與純藝術類高職院校教學模式的對比，分析兩者的共性和差異，并對非藝術類高職院校中藝術類專業(yè)如何借鑒、消化、變通、融合純藝術類高職院校的工作室教學模式提出建議，希望為非藝術類高職院校中藝術類專業(yè)的教學改革提供參考。

關鍵詞： 非藝術類高職院校 藝術類專業(yè) 工作室制 教學模式

當今社會，藝術設計在生產(chǎn)生活領域中無處不見，需求的發(fā)展帶來人才培養(yǎng)領域的挑戰(zhàn)。各類高職院校紛紛開設藝術設計類專業(yè)，但是非藝術類高職院校傳統(tǒng)的理工文的教學管理模式和教學理念在許多方面似乎與藝術類專業(yè)的教學特點格格不入。因此，在非藝術類高職院校藝術類專業(yè)，究竟采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才是最適合的；以什么樣的方式培養(yǎng)出什么樣的設計人才，滿足什么樣的需求；該如何借鑒純藝術類高職院校的人才培養(yǎng)模式，發(fā)展本土化的特色；工作制該如何在非藝術類高職藝術設計類專業(yè)中生根發(fā)芽，開花結果，這些問題值得深思。

1.工作室制教學方法的本質(zhì)和特點

“工作室制”的培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在德國的包豪斯時代，其教學模式是將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，以專業(yè)課程知識為基礎，以新型專業(yè)技術的應用為核心。傳統(tǒng)的教室轉化成為“工作室”，在這個過程中學生是主體，工作室是依托，企業(yè)崗位實際是出發(fā)點，以“準就業(yè)”的形式，采用“師傅帶徒弟”的方法，學生直接接觸企業(yè)項目，并按照項目要求和工作流程，分工合作完成整個項目。在整個項目的設計制作中，學生體驗到實際工作的情境，在承接和完成生產(chǎn)技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。

2.工作室制的教學模式在純藝術高職院校中的應用

以蘇州工藝美術職業(yè)技術學院為例，近年來該校環(huán)藝系堅持校企合作、產(chǎn)學結合的發(fā)展理念，依托“江蘇省工藝美術基礎課實驗室教學示范中心”和“金螳螂設計院”等國內(nèi)室內(nèi)裝飾行業(yè)知名企業(yè)，建設專業(yè)工作室，通過校企合作逐步形成“主題+項目”的工作室制教學模式。其特點和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1產(chǎn)學研結合開發(fā)課程。學院在與金螳螂等公司合作的基礎上，深入探索和實踐了“主題+項目”的工作室課程教學模式，即將企業(yè)中設計實際項目導入課程，將設計制作融入教學全程，企業(yè)與教師共同指導，制訂課程標準與實習實訓計劃，課程考核導入企業(yè)評判標準。項目課程通過實施，其成果最終轉化為方案設計，部分項目還被企業(yè)采納，投入實踐。

2.2學校與企業(yè)深度合作優(yōu)勢互補。校企工作室由學校和企業(yè)雙方合作共同建設、共同管理。學校提供場地、必要的基礎設施和一定的配套資金并選派實踐教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和教輔人員負責工作室的日常運行和工作室教學指導。企業(yè)則提供設備、設計項目并選派企業(yè)一線工作人員全程協(xié)助、輔導和參與實訓教學。在這樣一個平臺上，企業(yè)收獲人才，學校獲取經(jīng)驗。

2.3工作室的教學組織形式靈活多樣。蘇工藝工作室制將“主題教學法”分為課題研究教學和項目研發(fā)教學兩種類型。課題研究教學是指學生在導師的指導下以個人或小組為單位承擔一定課題研究任務，在明確課程目標和學習方法之后，學生較獨立地完成設計的構思與制作，課題研究教學往往用于一般的專業(yè)課程，類似于“實戰(zhàn)演習”。項目研發(fā)教學往往出現(xiàn)在專業(yè)核心課程教學或頂崗實習階段，主要是將實際項目帶入課堂，由專任教師和企業(yè)導師共同根據(jù)項目要求將學生分成若干小組，然后按照項目的工藝流程進行分工，各小組之間相互協(xié)調(diào)，完成設計構思和制作。項目研發(fā)教學的教學目標和內(nèi)容更明確，是“真刀真槍”的“實戰(zhàn)訓練”。

2.4從根本上轉變了教師教學方式和學生學習方式。改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主、課堂教學為主的方式，通過項目的運作引導學生如何思考、如何動手、如何與人合作。在教學內(nèi)容上由企業(yè)提出任務，教師指導過程，學生在完成任務的過程中形成“在做中學”、“在學中做”的良性循環(huán)，實現(xiàn)知識為本向以能力為本的轉變。

2.5管理機制具有較大的自主性和靈活性。工作室區(qū)別于教研室，是以個人負責制和項目負責制為特色的。教師承接企業(yè)項目后即為項目負責人，項目負責人根據(jù)項目需要挑選項目組成員，在項目總課時不變的情況下，項目負責人安排每階段教學任務、目標、任課教師，甚至是課時分配比例，以實際的企業(yè)運作為導向，帶領學生進行項目運作。

3.當前非藝術類高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍現(xiàn)狀

3.1藝術設計學科邊緣化。非藝術類高職的起步和發(fā)展大多是以理工文學科作為基礎的，其核心專業(yè)大多是具有歷史背景和行業(yè)背景的理工文相關專業(yè)，缺乏藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的積淀和底蘊。另外，傳統(tǒng)理工文的教學管理思路和模式，忽視藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)方式的特殊性和針對性，靈活性不夠。再進一步說，非藝術類高職要兼顧其他學科的發(fā)展，經(jīng)費投入各有側重，因此，很少有非藝術類高職能實現(xiàn)藝術類專業(yè)小班化教學。班級人數(shù)過多，配套師資不夠，專業(yè)教學資源不足等因素使藝術類專業(yè)在這類高職院校中很難照搬純藝術類高職的教學模式。

3.2生搬硬套的工作室模式容易造成水土不服。近年來，許多高職院校，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在如下問題：課程與課程之間孤立，理論教學和實踐教學分離，實踐教學途徑單一，專業(yè)產(chǎn)學研分離，教師缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，等等。許多院校嘗試采用“工作室教學模式”解決人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。然而這些工作室類型往往較單一，無法營造真實的職場氛圍，或是在很大程度上停留在模仿本科教學形式上，沒有充分體現(xiàn)高職教育“以工作過程和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)”的導向，更重要的是對“工作室教學模式”缺乏理論上的系統(tǒng)研究。

3.3專業(yè)教師實踐能力不足。高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性要求專業(yè)教師具有較強的理論教學和實踐教學指導能力，即具備“雙師”素質(zhì)。然而，調(diào)查結果顯示，有相當一部分藝術類專業(yè)的教師是從學校到學校，缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量偏少。這導致專業(yè)教學不能及時反映行業(yè)企業(yè)的新材料、新工藝、新流程。學生所接受的知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對性不強，不能與時俱進。

3.4課程內(nèi)容滯后于實際崗位能力發(fā)展。專業(yè)課程過于重視對學生系統(tǒng)理論知識的培養(yǎng)，實踐技能訓練相對薄弱，尤其是課程內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)技術的更新與發(fā)展，與職業(yè)崗位的工作任務不相適應，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱，職業(yè)崗位適應期延長。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際標準、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上還沒有進入教學，對職業(yè)素質(zhì)的教育（如市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力）上沒有得到全面實施。

3.5教學模式較傳統(tǒng)。相當一部分非藝術類高職院校專業(yè)課程的教學都是在教室中進行的，許多專業(yè)課程的作業(yè)都是采用模擬課題的形式；實踐教學形式上，仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，課程與課程之間相對孤立，沒有體現(xiàn)設計行業(yè)的工作過程流程；學生參與社會實踐、提高專業(yè)實踐能力的機會較少。這種傳統(tǒng)的教學模式導致無法經(jīng)歷結構完整的“學習性工作過程”，無法將理論與實踐有機融合。

4.結論與建議

4.1改變觀念，理論先行?！袄碚撌菍嵺`的先導”，從理論層面上探究如何融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐”等五個要素構建高職藝術類專業(yè)工作室教學模式，并通過該教學模式的實踐詮釋基于工作過程的高職教育課程觀，使教師的教和學生的學變?yōu)楣ぷ髑榫诚碌慕獭W、做一體化，促進產(chǎn)學研的有機結合。

4.2提高藝術專業(yè)教學管理的靈活度，重視教學過程方式方法。在明確培養(yǎng)目標和評價體系的前提下，由項目負責人對課程負責，對項目負責，在項目的選擇、課程銜接、課時分配、教師搭配等方面有一定的自主權。增強實踐教學環(huán)節(jié)的實效性，把實踐教學的平臺放到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，項目中各環(huán)節(jié)的授課讓企業(yè)中的技術人員、專家和任課教師共同參與完成，體現(xiàn)出項目化教學的本質(zhì)和特點。

4.3深化工作室教學模式中的課程設計。課程設計是專業(yè)建設的頂層設計，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因而在課程設計過程中，依據(jù)國家高職高專人才培養(yǎng)的目標，結合實踐設計流程各階段知識點組建課程體系，用項目化、主題化等方式確定專業(yè)課程的基本架構和教學途徑。重點培養(yǎng)核心能力，通過實踐實訓，構建螺旋上升式的項目訓練體系。

4.4改革課程教學評價體系。重點在于突出以企業(yè)的考核標準考核工作室任務完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行小組互評，提高學生學習的自主積極性。

4.5培養(yǎng)師資和建設教師梯隊。一方面，可以采用老中青結合的方式，對教師梯隊結構進行優(yōu)化。另一方面，加大外聘兼職教師在師資隊伍中的比重。教學中聘請行業(yè)中一線的設計人員，將新理念、新潮流、新技術、新工藝、新材料等的知識帶進課堂，同時也可以確保工作室的高效運行。

4.6加強校企合作的深度和廣度。以企業(yè)的實際項目和崗位職業(yè)能力為出發(fā)點，讓企業(yè)深度參與到課程體系的建設中。在工作室建設中，學校為相關工作室提供教學、實訓場地和辦公等基本運作條件和適當?shù)慕?jīng)費支持。企業(yè)提供技術和項目，通過校企分工協(xié)作進行教學和管理，讓工作室真正成為產(chǎn)學研合作平臺和基地。

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