李玲 馮海燕

【摘 ?要】 高校思想政治教育中的 “以學(xué)生為本”指教育要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)校教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展;而要做到以“學(xué)生為本”，需要教育者在思想觀念上確立以“學(xué)生為本”，在實(shí)施過(guò)程中要分類(lèi)型分層次建立學(xué)生信息特征庫(kù)，分步驟細(xì)化思想政治教育目標(biāo)和考核目標(biāo)，在教育方法上要多給學(xué)生和教師自主權(quán)，依據(jù)其個(gè)體特性，順勢(shì)誘導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)挖掘和發(fā)展其潛能和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育 ?教育方法改革 ?以學(xué)生為本

【作者簡(jiǎn)介】 李玲，華中師范大學(xué)醫(yī)院黨總支書(shū)記，副研究員，碩士，從事思想政治教育工作;馮海燕，北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部思政教研室副教授，從事歷史、思政研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A ? ? ? 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）04-0060-02

2014年10月光明網(wǎng)報(bào)道，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺(tái)的本科生自由轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策，打破了各高校只有在原專(zhuān)業(yè)名列前茅的學(xué)生才具有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)資格的慣例，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)其所愛(ài)、學(xué)其所長(zhǎng)，體現(xiàn)了我國(guó)高校教育改革中的“以學(xué)生為本”。“以學(xué)生為本”是指教育要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)校教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國(guó)高校思想政治教育中背離 “以學(xué)生為本”的表現(xiàn)

1. 教育價(jià)值定位出現(xiàn)偏差

當(dāng)前高校思想政治教育在價(jià)值取向上仍然強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，忽視學(xué)生個(gè)人價(jià)值;更多地從教師的立場(chǎng)出發(fā)“要給學(xué)生什么”，而很少?gòu)牟町惢膶W(xué)生角度出發(fā) “學(xué)生需要什么”。學(xué)校通過(guò)提供學(xué)習(xí)的設(shè)備場(chǎng)所、教授的內(nèi)容，限制了學(xué)生自身潛能的發(fā)掘。

2. 教育目標(biāo)設(shè)置及實(shí)施過(guò)程差異化考慮過(guò)少

我國(guó)在高校思想政治教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的差異化考慮過(guò)少，大多數(shù)高校仍然采用簡(jiǎn)單方便易操作的同一標(biāo)準(zhǔn)或同一尺度、同一條件去設(shè)置思想政治教育目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，不同生活環(huán)境、知識(shí)背景、思想道德水平的學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置單一，用同一尺度來(lái)規(guī)范和約束不同的學(xué)生，雖然看似保證了學(xué)?？己酥贫鹊墓?，卻忽視了高校學(xué)生道德品質(zhì)的多樣性與個(gè)體的差異性，不利于學(xué)生個(gè)體的潛能發(fā)揮。

3. 教學(xué)方法仍顯呆板缺乏創(chuàng)新

雖然近幾年我國(guó)高校的教育方法有所改進(jìn)，但在“社會(huì)本位”的價(jià)值引導(dǎo)下，高校思想政治教育的主要方法還是灌輸式教育，在教育過(guò)程中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，缺乏必要的互動(dòng)，抑制了學(xué)生的發(fā)展。

4. 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)變革的關(guān)鍵時(shí)期，高校學(xué)生作為接觸這些信息最方便迅速的群體，他們的思想和興趣點(diǎn)很容易隨著社會(huì)的變化而變化，而高校思想政治教育安排的內(nèi)容顯然無(wú)法與他們關(guān)注的問(wèn)題同步，他們的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，人生價(jià)值觀會(huì)受到?jīng)_擊，陷入迷茫。

二、我國(guó)高校思想政治教育中背離 “以學(xué)生為本”的原因分析

1. “社會(huì)本位”價(jià)值取向，主要受我國(guó)的社會(huì)環(huán)境影響

我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家的性質(zhì)決定了個(gè)人利益與集體利益沖突時(shí)，集體利益在前，個(gè)人利益在后，這種個(gè)人利益服從于集體利益的價(jià)值觀本沒(méi)有錯(cuò)。但在學(xué)校教育中，自然而然地以“社會(huì)本位”來(lái)抑制學(xué)生的“個(gè)人價(jià)值”發(fā)揮，有些不妥。雖然學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在社會(huì)需要的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，但是日新月異的社會(huì)大變革背景下，學(xué)校所謂的“社會(huì)本位”預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)偏差，在這種偏差預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上傳授的知識(shí)可能根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，近年來(lái)某些專(zhuān)業(yè)成為最難就業(yè)專(zhuān)業(yè)等報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端就是一個(gè)明證。故在這個(gè)日新月異的大環(huán)境下，適當(dāng)抑制“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，適當(dāng)突出學(xué)生“個(gè)性價(jià)值”，充分挖掘?qū)W生的潛能需求很有必要。

2. 改革都需要付出巨大的成本

教育改革同樣如此，雖然都知道同一標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)及考核方式不利于學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，但是仍然按照慣性的實(shí)施，正是因?yàn)槿魏涡〉淖兏锊粌H需要足夠的資金來(lái)實(shí)施還要承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。高校思想政治教育同一標(biāo)準(zhǔn)、同一尺度去設(shè)置教育目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅操作簡(jiǎn)單方便，而且避免了社會(huì)大眾關(guān)于公平的譴責(zé)。若是為了突出學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生特殊潛能，而變革這一標(biāo)準(zhǔn)，不僅要更加細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)，增加實(shí)施考核的困難程度，增加實(shí)施成本，還要面臨社會(huì)大眾關(guān)于“特殊化”的公平質(zhì)疑，這是改革者不愿意面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)。

3. 灌輸式的教育方法是最簡(jiǎn)單最易操作的教育方式

雖然其效果不是很好，但是是相對(duì)好用的教育方式之一，特別是對(duì)一些枯燥的理論。真正適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育方法是需要了解學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的針對(duì)性教育方法，而要了解學(xué)生個(gè)體差異，需要搜集和整理每一個(gè)學(xué)生的家庭、教育及個(gè)人生活經(jīng)歷背景等信息，然而這些工作的人力與資金成本讓很多高?！巴贰?。

4. 人的思想觀念總是隨著生活環(huán)境的改變而改變的

高校是學(xué)生思想開(kāi)始走向成熟的關(guān)鍵階段。其人格價(jià)值觀并未定型還具有較大的可塑性。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息通暢而繁雜，使他們的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，而高校安排的思想政治教育內(nèi)容有其必須要傳授的枯燥理論部分，留給教師自身安排的時(shí)間和資源并不多，教師根本無(wú)法利用這有限的時(shí)間和資源來(lái)滿足“多變性”和“差異性” 的學(xué)生需求，幫助解決其迷茫困惑。

三、高校如何貫徹實(shí)施 “以學(xué)生為本”的思想政治教育

1. 在思想觀念價(jià)值取向上確立 “以學(xué)生為本”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校學(xué)生作為高校思想政治教育的主體，確立 “以學(xué)生為本”的價(jià)值取向就是要將 “以學(xué)生為本”的理念貫穿于高校思想政治教育的全過(guò)程和方方面面，真正突出學(xué)生的主體地位。學(xué)校的一切資源都圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)，學(xué)校思想政治教育的成效考核也以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為尺度，學(xué)校思想政治教育的理念、路徑和方略同樣以學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向。

2. 分類(lèi)型分層次分步驟細(xì)化思想政治教育目標(biāo)和考核目標(biāo)

改革需要分層次分步驟，逐步實(shí)施完善。要達(dá)到高校思想政治教育的“以學(xué)生為本”，需要從頂層開(kāi)始，區(qū)分不同類(lèi)型學(xué)生，分層次分類(lèi)別逐步建立學(xué)生信息特征庫(kù)，并細(xì)化思想政治教育的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生個(gè)體差異后的分類(lèi)別分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，才有可能真正做到 “以學(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3. 改革教育方式，更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

高校學(xué)生作為信息時(shí)代接受信息能力最強(qiáng)的人群之一，其思想觀念和價(jià)值判斷也是最易受影響的群體。在高校思想政治教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的搭配，是否足夠吸引高校學(xué)生的注意力成為高校思想政治教育成敗的關(guān)鍵。而要吸引這些具有主觀判斷能力又易變的高校學(xué)生，需要教育者考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，重視其內(nèi)在心理需要，注重其關(guān)注點(diǎn)，注意教育方式，尊重其人格和個(gè)性，依據(jù)其個(gè)體的特性和實(shí)際困難，順勢(shì)誘導(dǎo)，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)、自我完善的主動(dòng)性。要做到這些，不僅需要提高教育者的素質(zhì)，同時(shí)需要改變傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教、硬性灌輸?shù)乃枷胝谓逃椒ā?/p>

在當(dāng)前高校思想政治教育，學(xué)生自主選擇權(quán)受限，學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)不同，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生溝通氣氛能力有限的情況下，只有適時(shí)有限度地將教授內(nèi)容的權(quán)限交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)與學(xué)校教授的知識(shí)同步。然而，這種將教授內(nèi)容權(quán)限交給學(xué)生的做法，對(duì)授課教師能力和學(xué)校教育目的的達(dá)成形成了挑戰(zhàn)。要想達(dá)到他們之間的一個(gè)相對(duì)平衡，需要學(xué)校完善教學(xué)管理及考核規(guī)則，多些人性化規(guī)則，少些硬性化規(guī)則，多給授課教師自由空間。授課教師在教育傳授知識(shí)過(guò)程中，以引導(dǎo)為主，傳授為輔。將更多的時(shí)間交給學(xué)生發(fā)揮，自己掌控節(jié)奏和全局。

4. 保障思想政治教育完善的資金和人員

思想政治教育的完善需要一定的資金和人員支持，各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，分階段分步驟分情況制定本校的思想政治教育方案，對(duì)一些研究思想政治教育理論及推動(dòng)思想政治教育改革的教育者給予支持，減少其資金和學(xué)校制度障礙，解除其失敗的后顧之憂。

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責(zé)任編輯：吳雁玲