庫(kù)麗

摘 要：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文課教學(xué)是提高語(yǔ)文課課堂教學(xué)效果的重要途徑。從這一理論運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程看，教師的教育理念落后、教學(xué)形式機(jī)械，與合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)精神相違背，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)中暴露出的主要問(wèn)題。要改變這一狀況，教師需要從不同方面努力，探索出合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代課堂教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課；合作學(xué)習(xí)理論教；合作學(xué)習(xí)理論；存在問(wèn)題，組織策略

一、合作學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)教育界越大越得到人們的重視，這方面的理論研究成果也如雨后春筍，跌出不窮。隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論了解和認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用這一理論為基本指導(dǎo)思想去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文課課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)對(duì)于廣大語(yǔ)文課教師而言，也并不再是一件陌生的事情，許多教師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)始使用這以理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但從總體上看，高中語(yǔ)文課教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用還處于探索和嘗試階段，整體水平并不高?！昂献鲗W(xué)習(xí)于上世紀(jì)70年代在美國(guó)重新興起，在很短的時(shí)間里風(fēng)靡全球，并被作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)。近年來(lái)，有很多中國(guó)的教育工作者，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討研究，但無(wú)論是從理論上，還是從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)目前尚處于起步階段。而合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，顯得尤為薄弱。”[1]

依照合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中需要注意把握以下幾點(diǎn)要素：第一，以生為本是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的理論歸宿點(diǎn)，能否在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情直接決定著開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的成敗。第二，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者和管理者的作用。而且，教師在合作學(xué)習(xí)機(jī)制中的自我定位，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的得失成敗問(wèn)題，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。第三，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要構(gòu)架與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，在這一教學(xué)情境中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境融為一體。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，積極探索合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)機(jī)制，是提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。而從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂合作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程看，教師們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，也恰恰在于對(duì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建課堂教學(xué)機(jī)制的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深入，值得認(rèn)真研究之。

二、在高中語(yǔ)文課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中值得注意的兩個(gè)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文課教學(xué)中，教師已經(jīng)熟悉了運(yùn)用傳統(tǒng)的、以講授法為主的教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式，感到陌生。即便有些教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)工作，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理論理解不到位，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，應(yīng)該引起重視。筆者結(jié)合自己在高中語(yǔ)文課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中幾種常見(jiàn)的問(wèn)題作以概括說(shuō)明。意在于通過(guò)這樣說(shuō)明，對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)實(shí)踐能發(fā)揮一些理論指導(dǎo)價(jià)值。

1.教師受講授法等傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，難以真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)

受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，高中語(yǔ)文課教師們對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的教育真諦領(lǐng)會(huì)不夠充分，大都拘泥于對(duì)這一教學(xué)理論表現(xiàn)形式的理解和認(rèn)識(shí)層面，而對(duì)于相關(guān)的教育與教學(xué)本質(zhì)，則缺乏深度的領(lǐng)會(huì)，遂影響和制約著合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐運(yùn)用效果。按照合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)精神，教師要成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，通過(guò)營(yíng)建不同的教學(xué)情境而將學(xué)生們組織起來(lái)，形成不同的學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)于如何組織教學(xué)小組，以及對(duì)各個(gè)教學(xué)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及其學(xué)習(xí)方式，常常認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.如何將教材體系轉(zhuǎn)化為服務(wù)于合作學(xué)習(xí)需要的教學(xué)體系，成為制約開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的首要的問(wèn)題

由于不能真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)思想實(shí)質(zhì)，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多語(yǔ)文課教師對(duì)于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度從事教學(xué)工作，在教學(xué)中不愿意花費(fèi)更多精力去從事課堂教學(xué)規(guī)律研究，只是通過(guò)照搬教材內(nèi)容、機(jī)械組織教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此以來(lái)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程只是從教學(xué)形式上得到開(kāi)展，但貫徹其中的主體性學(xué)習(xí)精神卻沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)?！耙恍┭芯空甙l(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“合作研討議而無(wú)效”、“合作思考張力不足”、“開(kāi)展合作缺乏組織”等一些形式化傾向。對(duì)合作學(xué)習(xí)的真諦了解不深，只追求合作學(xué)習(xí)的形式，沒(méi)有發(fā)揮它的真正作用與價(jià)值。合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略與組織形式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須實(shí)然有效，才能是學(xué)生學(xué)有所得?！盵2]在實(shí)踐中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師在按照合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們雖然被分成了不同的教學(xué)小組，但由于他們不明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式，常常只能拘泥于老師的指揮棒下，機(jī)械得按照老師的說(shuō)明去做，這樣的合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

總之，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的，但就總體上而言，教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的根本因素，因此本文也僅從這一方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。

三、以合作學(xué)習(xí)理論滲透教學(xué)過(guò)程的有效途徑

1.老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和吃透合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)精神

觀念的更新是實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)觀念影響著教學(xué)的開(kāi)展。作為新時(shí)期的教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充教育知識(shí)，勇于接受新知識(shí)，善于汲取新思想，跟上時(shí)代的步伐。為此，學(xué)校方面要積極采取各項(xiàng)有力措施，積極鼓勵(lì)老教師參加各種形式的教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平；合理引進(jìn)新的教學(xué)力量，建立梯次合理、教學(xué)水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高語(yǔ)文課教學(xué)的重要性，并在這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)思想，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦。

2.教師要在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建自己的教學(xué)體系

課程教學(xué)體系是新的教育理念得以實(shí)施的具體載體，也是實(shí)施職業(yè)化合作教學(xué)的具體手段。教師要在吃透教材體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建立不同的課程教學(xué)體系，設(shè)定不同的教學(xué)情境。

3.教師要善于推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，能夠根據(jù)不同的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并在這一基礎(chǔ)上，合理安排和科學(xué)組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出不同的教學(xué)情境，將學(xué)生作為情境教學(xué)的一個(gè)主體性因子，組織他們?cè)谧灾鲄⑴c語(yǔ)文課教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著他們學(xué)習(xí)熱情的提高，自然而然的體會(huì)到語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)才是一種真正符合合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)要求的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海師范大學(xué).2005.

[2] 王雁.探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)校外教育.2009（12）