左思路

當(dāng)前，學(xué)校主題教研活動(dòng)的開(kāi)展存在主題價(jià)值虛化、主題問(wèn)題泛化和主題活動(dòng)開(kāi)展形式化的傾向。為克服這種現(xiàn)象，提高學(xué)校主題教研活動(dòng)的質(zhì)量與品質(zhì)，我們從四個(gè)方面進(jìn)行了探究：一是主題確定優(yōu)質(zhì)化，二是活動(dòng)設(shè)計(jì)系列化，三是實(shí)施準(zhǔn)備精細(xì)化，四是主題評(píng)價(jià)的多元化。

主題教研 質(zhì)量 品質(zhì)

學(xué)校主題教研活動(dòng)的開(kāi)展克服了傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式化、參與被動(dòng)化、內(nèi)容隨意化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化問(wèn)題。主題教研成為學(xué)校改造傳統(tǒng)教研活動(dòng)的有力抓手。通過(guò)主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，促進(jìn)了教師內(nèi)生性成長(zhǎng)，提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)，促使教研文化良性發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。但是，在開(kāi)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，導(dǎo)致主題教研活動(dòng)的質(zhì)量不高。

一、存在的問(wèn)題

1.主題價(jià)值虛化

教研組主題價(jià)值的虛化指教研組選定主題進(jìn)行研究，但是選定的主題研究?jī)r(jià)值不大，選定了一些無(wú)關(guān)痛癢的主題來(lái)研究，主題質(zhì)量存在問(wèn)題，主題的選定不是基于學(xué)校發(fā)展、教研組和教師發(fā)展的實(shí)際情況。因此，所選擇的主題處于游離狀態(tài)，不能落地生根，自然就缺乏研究的價(jià)值。

2.主題問(wèn)題泛化

主題問(wèn)題泛化指教研組一學(xué)期選定的問(wèn)題太多、隨意性大、集中度不高、差異性大、缺乏整合與統(tǒng)領(lǐng)。這就導(dǎo)致了教研組在實(shí)施的過(guò)程中淺嘗輒止，難以深入下去。教研組主題研究缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這種缺乏整合與統(tǒng)領(lǐng)的研究實(shí)踐，不足以促進(jìn)教師理念的提升與專業(yè)的成長(zhǎng)。

3.活動(dòng)開(kāi)展形式化

教研組主題開(kāi)展的形式化表現(xiàn)在教研組主題教研的開(kāi)展只是為了完成學(xué)校的教研任務(wù)，沒(méi)有提升到教研組自身發(fā)展和教師發(fā)展高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。因此，在開(kāi)展主題研究的工作上表現(xiàn)為事前主題教研準(zhǔn)備得不充分，事中活動(dòng)研討不務(wù)實(shí)，事后總結(jié)不到位，有敷衍塞責(zé)的行為。主題教研最忌的是形式化，一旦作為形式來(lái)搞，主題教研的作用就消失殆盡[1]。

二、解決的辦法

1.主題確定優(yōu)質(zhì)化

主題確定優(yōu)質(zhì)化即主題的選定表現(xiàn)為出眾、出彩，也即我們研究的對(duì)象非常有價(jià)值，具有學(xué)科發(fā)展根本性、典型性的特征，要克服主題研究中主題價(jià)值虛化與問(wèn)題泛化的問(wèn)題。因此確定的主題必須要能夠回答三個(gè)方面的問(wèn)題：為什么要選定這個(gè)主題，研究這個(gè)主題有怎樣的價(jià)值，切入點(diǎn)選擇對(duì)不對(duì)[1]。主題確定優(yōu)質(zhì)化回答了主題教研中的主題自身價(jià)值問(wèn)題。這是我們實(shí)施主題教研的前提與基礎(chǔ)，它關(guān)系到我們研究的質(zhì)量。教研組在學(xué)校教學(xué)工作中處于一個(gè)承上啟下的中間地帶，教研組主題的確定對(duì)于教研組自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展具有舉足輕重的地位。

（1）理論模型

這一理論模型的基本思路是：教研組的主題確定是基于學(xué)校主題發(fā)展，學(xué)校在不同的發(fā)展階段都會(huì)面臨重大的問(wèn)題。教研組的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展要融為一體，要解決學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題，而教研組教師主題的選定又依據(jù)教研組主題的選定而來(lái)。這樣，學(xué)校在推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題會(huì)被層層分解、逐一落實(shí)，從而形成合力，推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作。這樣，學(xué)校各個(gè)教研組就形成了學(xué)校主題下的系列化主題，而教師展開(kāi)的主題研究實(shí)踐就形成了學(xué)校主題下的主題群落（如圖1，見(jiàn)下頁(yè)）。主題間相互呼應(yīng)、共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）主題優(yōu)化

主題優(yōu)化指教研組主題的選定經(jīng)歷篩選、提煉形成優(yōu)質(zhì)化的主題。這一階段，教研組教師必須群策群力，發(fā)揮集體智慧的力量展開(kāi)探討，不斷提升研究主題的價(jià)值。一般的做法是，在學(xué)校大主題框架下，教研組的每個(gè)教師寫(xiě)出自己在教學(xué)問(wèn)題中最大的困惑，教研組組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行整合，形成本教研組要研究的問(wèn)題，然后邀請(qǐng)學(xué)?；蛘咝Ｍ鈱＜覍?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論證，最后根據(jù)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)再次在教研組進(jìn)行討論形成本教研組研究的主題。通過(guò)自下而上和自上而下多次整合就達(dá)到了主題優(yōu)化的目的，確保了主題教研主題的品質(zhì)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)系列化

主題活動(dòng)系列化指教研組圍繞選定主題設(shè)計(jì)安排一組相關(guān)聯(lián)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的序列化活動(dòng)。其目的在于通過(guò)一系列連續(xù)性活動(dòng)過(guò)程，從總體上把握、整體上優(yōu)化，從而達(dá)到最佳效果。教研組一般以一學(xué)期為單位對(duì)主題教研的開(kāi)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。主要圍繞以下6個(gè)方面進(jìn)行。

（1）確定主題：開(kāi)學(xué)初教研組圍繞學(xué)校主題選定教研組主題。主題選定基于學(xué)校、教研組和教師的發(fā)展實(shí)際。

（2）制定計(jì)劃：教研組圍繞主題教研活動(dòng)開(kāi)展制定切實(shí)可行的計(jì)劃。做到人人做事、事事落實(shí)。

（3）專題學(xué)習(xí)：教研組圍繞主題進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)。一學(xué)期一般不少于三次。其基本的形式有三種。一是實(shí)踐前的專題理論培訓(xùn)，目的是開(kāi)闊教師的視野，深化和提升教師對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。二是實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，目的是驗(yàn)證理論在實(shí)踐中運(yùn)用，提升教師實(shí)踐智慧。三是實(shí)踐后的學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步提升教師對(duì)主題的專業(yè)認(rèn)識(shí)，發(fā)展教師的專業(yè)理念。

（4）課例實(shí)證：教研組基于主題的多次課例研修。一學(xué)期一般不少于八次。其基本的形式有兩種：一是一人同課多次異構(gòu)，二是多人一次同課異構(gòu)。

（5）主題研討：教研組基于主題課例的多次討論與研究。我校課例研討采取“1+N”的模式進(jìn)行：“1”指每次課例研討都有1個(gè)主評(píng)人，“N”指教研組的其他成員。每個(gè)成員都要對(duì)上課教師指出本次上課的優(yōu)點(diǎn)有哪些，還有哪些不足，不足之處又如何改進(jìn)。在其他教師發(fā)言后，本節(jié)課例的主評(píng)人結(jié)合其他教師的發(fā)言，做出全面、系統(tǒng)、客觀、公正的點(diǎn)評(píng)。

（6）成果展評(píng)：一般可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是主題研究成果課例的展示，二是教研組本期全體教師主題研究成果的展評(píng)（教研組可以制作成展板）。主題教研開(kāi)展得如何，通過(guò)教研組課例的呈現(xiàn)是可以看出來(lái)的。教研組是否下了功夫？是真做還是假做？教師在一學(xué)期的主題研究活動(dòng)中是否有所收獲，收獲大不大？通過(guò)一次主題研究的成果展評(píng)足以看出來(lái)。

教研組基于這樣的主題研究實(shí)踐活動(dòng)安排，不僅使主題教研活動(dòng)開(kāi)展持續(xù)化與常態(tài)化，而且達(dá)到了主題活動(dòng)開(kāi)展的序列化與系列化。既做到了有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，又體現(xiàn)了主題活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系與價(jià)值所在。

3.實(shí)施準(zhǔn)備精細(xì)化

主題準(zhǔn)備的精細(xì)化指教研組每次主題教研活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備得細(xì)致、周到。關(guān)注每次主題教研活動(dòng)的細(xì)節(jié)，不遺漏，做到有的放矢。要做到主題研究精細(xì)化的準(zhǔn)備，教研組可以從以下兩個(gè)方面著手。

（1）課前預(yù)備會(huì)

教研組長(zhǎng)召開(kāi)主題教研活動(dòng)預(yù)備會(huì)，一是向教研組全體成員明確本次主題教研的目的是什么；二是說(shuō)明這次課例由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，誰(shuí)來(lái)做主評(píng)人；三是確定其他成員的分工，比如說(shuō)由誰(shuí)來(lái)制作課堂觀察量表，課堂觀察任務(wù)如何分工，觀察后資料的統(tǒng)計(jì)與整理由誰(shuí)來(lái)完成等。

（2）課后研討會(huì)準(zhǔn)備

課后的研討活動(dòng)準(zhǔn)備安排一般按照這樣的程序進(jìn)行。

①議課：第一步，上課教師圍繞主題談自己是怎樣把主題意圖融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去的，上課后教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是否達(dá)到了？哪些做得好？還有哪些不足？第二步，教研組其他成員圍繞主題議課。第三步，本次主題研究的主評(píng)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

②總結(jié)：一是教研組長(zhǎng)總結(jié)本次主題教研活動(dòng)的得失。二是本次課例執(zhí)教者根據(jù)研討的建議修改形成二次上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是其他成員總結(jié)，反思自己的所得，特別是可以通過(guò)案例的形式來(lái)表現(xiàn)這次主題研究活動(dòng)開(kāi)展的情況。

4.主題評(píng)價(jià)多元化

開(kāi)展教研組主題教研的評(píng)價(jià)從根本上說(shuō)是為了改進(jìn)工作，促進(jìn)教研組的發(fā)展和教師的發(fā)展。借助評(píng)價(jià)來(lái)喚醒教師的自覺(jué)與進(jìn)取。評(píng)價(jià)不僅是管理的需要，而且更為重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)校的各種力量，讓其產(chǎn)生效益。主題評(píng)價(jià)的多元化指學(xué)校教研組主題教研活動(dòng)開(kāi)展情況可以從多個(gè)維度去考量與測(cè)評(píng)。一般說(shuō)來(lái)，可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行。

（1）評(píng)價(jià)主體的多元

學(xué)校主題教研的管理部門(mén)是主題教研的重要評(píng)價(jià)者。除此以外，評(píng)價(jià)的主體還可以是教師自身對(duì)本組主題教研開(kāi)展的評(píng)價(jià)和教研組之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)喚醒“自我”，通過(guò)互評(píng)打破教研組封閉發(fā)展，促進(jìn)教研組之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒與共同提高。通過(guò)校評(píng)樹(shù)立先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元

評(píng)價(jià)主題教研活動(dòng)要從主題確定價(jià)值、計(jì)劃的制定、過(guò)程實(shí)施情況和主題活動(dòng)開(kāi)展效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重過(guò)程性，把一學(xué)期的主題活動(dòng)開(kāi)展納入到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中去，避免主題活動(dòng)開(kāi)展的形式化，實(shí)施一體化的評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)成果的多元

成果的多元指主題教研成果表現(xiàn)形式的豐富性。教研組主題研究的成果可以通過(guò)教師的反思、案例、論文等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。更為重要的是看教師通過(guò)主題研究在教師的專業(yè)化發(fā)展方面是否有所提升。如果教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的能力都獲得了進(jìn)步與發(fā)展，那么教研組開(kāi)展主題教研的目的也就達(dá)成了。

主題教研的主題優(yōu)質(zhì)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)系列化、實(shí)施準(zhǔn)備精細(xì)化和評(píng)價(jià)多元化從不同維度系統(tǒng)性地解讀了學(xué)校主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，從而確保了主題教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李元昌.主題教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】