宋振財　李志兵

[摘要]校本研修是學校教師專業(yè)發(fā)展工作的基本抓手。本文對校本研修的常規(guī)方式進行了全面梳理，并在常規(guī)方式基礎上，依據(jù)校本研修實踐，提出了相應的創(chuàng)新策略，最終生成了“四線十式”校本研修新常態(tài)。

[關鍵詞]校本研修；自主研修；合作研修；展示互動研修

校本研修，即基于校情、師情、生情的教育教學研究，是學校教師專業(yè)發(fā)展工作的基本抓手。

2013年5月，我校成立教師專業(yè)發(fā)展辦公室，將學校原有的教師培訓、教育科研兩個部門合二為一，全面擔負起校本研修的工作職責。實踐初步證明，這種扁平化的管理模式，正在實現(xiàn)管理的高效與研修的績效。

校本研修的常規(guī)方式很多，梳理它們。守住它們，在守常的基礎上進行創(chuàng)新，是我們的基本工作思路。為此，學校形成了“四線十式”校本研修結(jié)構網(wǎng)絡。“四線”即四條校本研修路線：教師自主研修，同伴合作研修，展示互動研修，建教師發(fā)展檔案。“十式”即十種校本研修方式：教學與研修，讀書與研修，培訓與研修，集體備課與研修，聽評課與研修，小課題研究與研修，線下培訓研修，線上互動研修，?？l(fā)表研修，教師專業(yè)發(fā)展檔案研修。

一、教師自主研修

教師是校本研修的主體，自主研修是校本研修的基礎。教師自主研修的基本方式有三種：教學與研修、讀書與研修、培訓與研修。

1.教學與研修

教學是教師的常規(guī)工作。教學活動是教學預設-教學實踐-教學總結(jié)-教學調(diào)整的不斷循環(huán)反復的過程。這個過程充滿了教學預設的期待、教學生成的喜悅、教學總結(jié)的困惑、教學審美的體驗、教學調(diào)整的創(chuàng)造，其過程本身就是不斷研究的過程。

但是，很多教師在這個研究過程中，缺少一個至關重要的關鍵環(huán)節(jié)——寫教學心得。教學心得是指在教學工作中體驗和領悟到的東西，是對某種教學思想、教學觀念、教學策略等的更高層次的理解。它是經(jīng)歷了教學實踐體驗之后的深層思考，是對教育規(guī)律、教育本質(zhì)的深刻認識。這里有三個重要的詞語：一是體驗，二是思考，三是撰寫。沒有體驗，思考沒有依托，可能會胡思亂想：沒有思考，即便有了體驗，也很難生成認識成果；有了體驗和思考，如果不把它寫出來，如果不把它變成一個個清晰的文字，這種思考仍然很模糊，時間長了這些信息就會被更多新的信息所覆蓋，及至湮滅在信息的汪洋大海之中。所以撰寫教育心得可以將教育思考變模糊為清晰，變簡單為豐富，變膚淺為深刻。

所以，珍視教育教學體驗，珍惜體驗過后那一瞬間的思考，及時將思考的結(jié)果文字化、清晰化，是教師自主研修不可多得的有效方式。

2.讀書與研修

讀教育專著，讀教育期刊文章，是教師自主研修的第二種方式。讀書之于教師專業(yè)提升的重要意義，是被多少教育專家、教學名師證明了的命題，然而還是有相當多的教師不愛讀書，不去讀書，不求甚解地讀書。怎樣讀書才能讀有所悟、心有所得呢？

第一，要選有用的書。教育書籍林林總總。哪本書是我當下最需要讀的，這是教師首先要認真思考的問題?！墩撜Z》中說：“博學而篤志，切問而近思”。明確當下的教學困惑、研究問題，據(jù)此選擇能回答這些問題、解釋這些困惑的教育書籍，我們的讀書便有了切近的目的，這是選擇讀哪本書的邏輯出發(fā)點。

第二，怎么讀書？先把書讀薄，再把書讀厚，大概是很多人讀書的經(jīng)驗之談。把書讀薄。就是通過反復閱讀、比較、思考，準確把握書中的精髓。圈劃批注、編寫閱讀提綱、寫讀書心得是常用的方法。這些方法聽起來很老套，但很管用。讀書如淘金，非一遍遍提煉不能得到真金。把書讀厚，重在聯(lián)想，聯(lián)想自己的教學實際，聯(lián)系其他書籍的觀點，既有助于深刻理解書中的精髓，又有利于解決教學中的實際問題。如果不止于此，還能用研究的思想，開發(fā)的思想來讀書，整理書中的教育教學策略，研究這些教育教學策略的可復制性、可適應性、可改造性，甚至由此開發(fā)出新的教育教學策略，那讀書的績效就得到了更大的提升，好書的價值也就得到了更大的開發(fā)。

3.培訓與研修

當下中國教師培訓，可謂轟轟烈烈，培訓機構五花八門，培訓網(wǎng)站多如牛毛，專家講座你來我往，國培、市培輪番登場，其中校本培訓具有更加廣闊的舞臺。2013年，我校誠邀美國圣塔莫尼卡學校的三位教師來校做“美國課堂教學法講座”。2014年，邀請魏書生老師來校做專題培訓報告。

但僅限于此還遠遠不夠。培訓資源優(yōu)質(zhì)。不等于受訓教師就一定培有所得。要想讓受訓教師有所收獲，需要將專家外在式培訓轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的心理需求，需要找到培訓與受訓的契合點。這樣的契合點越多，培訓的價值感就越強烈。所以，無論是哪個層級的培訓，光有組織者的美好愿望和優(yōu)質(zhì)的培訓資源還不夠（當然這是高質(zhì)量培訓的前提），還必須有受訓教師主動積極參與的認知活動過程。在這個過程中，教師自覺預設或生成具體的教育問題，傾聽培訓者對這個問題給出的理解和策略，思考比較這些理解和策略的優(yōu)劣，進而提升自己的專業(yè)水平，才是關鍵。一句話，有效的培訓必須是受訓教師訓前或訓中腦子里生成了具體明確的問題、思考這個問題、找到解決這個問題的方向或策略。只有問題一以貫之，培訓才能收到實效。然后將問題的生成、思考和解決的思維過程用文字記錄下來，形成培訓心得，收獲就看得見、摸得著了。

二、教師合作研修

教師合作研修是校本研修的第二條路線。其基本方式有三種：教研組集體備課與研修，教師聽評課與研修，學科中心組小課題研究。

1.教研組集體備課

集體備課相對于個人備課，是在教師個人備課基礎上，通過教師集體研討，分享教學資源，形成教學共識，補充個人教學設計的過程。其基本功能是一個研討的過程、培訓的過程、教師合作研修的過程?？梢哉f高質(zhì)量的學科教研組集體備課與研修，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

2.教師聽評課

教師聽評課，現(xiàn)在有人稱之為觀課議課，也是學科教研組常規(guī)研修方式之一?！罢n程的作用都是從課堂教學開始的。課程建設必須牢牢抓住課堂教學的‘牛鼻子，必須深入課堂中去”。我們必須構筑課堂愿景，追逐和實現(xiàn)課堂教學夢想。這就需要我們?nèi)ソM織聽評課研修活動。去深入課堂教學實踐，在聽課觀課中總結(jié)生成有效教學策略，發(fā)現(xiàn)分析真實的教學問題，并通過評課議課，將研修活動持久、深入開展下去。

反思我們每天都在做的這兩項研修活動，便會發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題，我們將這些問題歸結(jié)為“六式”：

分散式：即研修活動沒有主題，沒有靶子?？刂剖剑杭磪⑴c教研活動的教師多限于學科教研組骨干教師，資歷淺的年輕教師常常做教研活動的陪客，容易成為教學研究的盲從者。贊美式：教研活動中，教師說好話的多，提出問題的少，給出教學策略的更少。單向式：我說你聽，你說我聽。少有教師間的互動、交流、質(zhì)疑、爭論、解釋。無果式：每次教研活最終很少就教學問題、教學策略等達成共識，收獲甚微。嚴肅式：教研氣氛嚴肅有余，快樂不足。

如何改變這種現(xiàn)狀？我們給出教研活動“新六式”。

第一式，主題式教研。每次教師合作研修活動，要確定一個具體的問題進行研究。我們把這個問題稱為這次教研活動的研究主題，把這樣連續(xù)的教學研究活動稱之為主題跟進式教研。

第二式，參與式教研。分組別定角色。教師少，自然分為一組；教師多就分為兩組三組。每個參研教師，都擔當一兩個研究角色：主持員、發(fā)言員、記錄員、總結(jié)員、追問員、快樂員、提醒員、資料員……這些角色可以不定期進行輪換。人人有角色，才能實現(xiàn)人人參與研究。

第三式，合作式教研。小組內(nèi)每個教師要合作，小組間每個小組要交流。信息共享，資源共用；分工合作，責任共當；交流碰撞，達成共識；優(yōu)勢互補，協(xié)作共進。合作是教師研修最高的效率，是教師研修最大的效益。

第四式，工具式教研。教學研究中，借助一些簡單易行的研究工具，會提高研究的效率與質(zhì)量。歸納、總結(jié)、梳理，可以使用“便利簽”工具；思考問題，分析成因，可以用“十字思維圖”、“思維導圖”等思維工具。

第五式，策略式教研。教師合作研修要隨時關注有效教學策略的提煉與生成、實踐與驗證，把教學策略的開發(fā)與生成作為教學研究活動的基本目標。

第六式，快樂式教研。把教學研究作為一種快樂。在快樂中進行教學研究，創(chuàng)造快樂的研究氛圍。

“新六式”的本質(zhì)是引領教師在合作研修中走向真正意義上的教學研究，在這樣濃郁的研究氛圍中，校本研修才能取得實實在在的效果。

3.學科中心組小課題研究

2014年初，學校成立學科中心組，進行小課題立項研究。研究之初召開小課題開題報告會，聘請全國知名一線專家進行小課題研究培訓。之所以成立學科中心組，是因為學校辦學規(guī)模較大，初中部每個年級語數(shù)外教師有15人左右。這些教師基本是三年一循環(huán)，所以很多同一學科的教師沒有交流研究的通道和機制。長此以往，不利于學科組建設和教師專業(yè)發(fā)展。

小課題著眼于小問題、真問題，將這些真實存在的小問題，轉(zhuǎn)化為具體研究的小課題，這是小課題立項的首要原則。過去的課題研究，務虛的多、求大的多，過于上位?，F(xiàn)在，我們試著引領老師發(fā)現(xiàn)真問題，形成小問題，由上位移到下位。同時，我們也引領老師總結(jié)真經(jīng)驗，提升好策略，從經(jīng)驗入手盡心設題立項。最后，我們還引領老師取他山之石，攻自己之玉，從模仿入手，將名師教學策略校本化、教師化。2014年，學校初中部設立63個小課題，參研人數(shù)323人，占一線教師總?cè)藬?shù)96%以上。

小課題立項只是研究的起點，確定基于教學實踐的科學的研究方法，整理真實可靠的研究數(shù)據(jù)，分析生成研究成果，形成有效教學策略，是小課題研究過程不可缺少的幾個重要環(huán)節(jié)。學校每年度評選一次優(yōu)秀課題，按照學科中心組初評、外聘專家中評、學校評委會終評的過程進行評選，于2015年4月召開小課題研究結(jié)題表彰大會，對評選出的優(yōu)秀課題給予獎勵。

三、展示互動研修

如何將教師的研究成果展示出去、分享出去，開發(fā)教學成果的最大價值，是校本研修工作鏈條中不可缺少的一環(huán)。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！碧子眠@句話，我們對展示互動研修可以做出這樣的理解：展示互動研修，就是讓教師搖動教師。讓教師推動教師，讓教師喚醒教師。這是學校校本研修工作的新思路。為此，學校搭建了三種教師展示互動研修平臺：線下培訓展示，線上互動展示，校刊發(fā)表展示。

1.線下培訓展示

線下培訓展示，是指學校召開的各種形式與內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展學術研討會。像每年度3月召開的寒假教師讀書報告分享會，4月召開的中心組小課題開題暨上年度小課題研究評優(yōu)表彰會。9月召開的校本研修專家培訓會等。

我們的基本想法是，要深入挖掘每位教師身上蘊藏的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，通過線下培訓展示，變隱形資源為顯性資源，變教學經(jīng)驗為教學策略，變自己挖掘為共同開發(fā)，變無意識積累為有意識總結(jié)。通過線下培訓展示，促進優(yōu)秀教師不斷生成個人優(yōu)質(zhì)教育資源。逐步成為學校校本研修專家型教師。

2.線上互動展示

網(wǎng)絡研修，線上互動，正日益成為校本研修的有效方式之一。為此，2014年11月，學校在初一、初二年級分別啟動騰訊博客校本研修平臺，要求教師根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的11項內(nèi)容，撰寫、上傳研修文字。由于閱讀的都是校長與教師，教育資源的真實性和相對優(yōu)質(zhì)得到了保證。線上互動展示，實現(xiàn)了校本研修多種功能：教師可隨時撰寫、上傳文字，教師個人教育資源的跟進式積累得到了實現(xiàn)。校長與教師、教師與教師可隨時閱讀彼此的博客，校長教師之間學術交流與良性互動成為可能。教育資源共享變成了現(xiàn)實。校長、主任可以隨時對教師的博客進行跟蹤點評，平臺自動統(tǒng)計教師發(fā)表博客的篇數(shù)。校長對教師的軟管理發(fā)揮了作用。截止2014年12月末，學校騰訊播客平臺共發(fā)表教師博客189篇，評論54段。

3.?？l(fā)表展示

學校于2013年創(chuàng)辦《動力教育》?？?，每年出版4-6期。?？墙處熜１狙行拗匾募堎|(zhì)平臺，主要刊登體現(xiàn)教師專業(yè)成長的文章。2013年出版4期，共刊登教師文章122篇，向市及市級以上教育期刊推薦發(fā)表文章20篇。2014年出版4期，共刊登教師文章172篇，向國家省市教育期刊推薦發(fā)表42篇。學校創(chuàng)建線上互動展示平臺之后，?？庉嫴靠梢灾苯訌牟┛推脚_發(fā)表的文章中，選擇優(yōu)秀文章刊登發(fā)表，線上互動展示與?？l(fā)表展示輝映成趣，相得益彰。

四、教師專業(yè)發(fā)展檔案研修

建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，是教師專業(yè)發(fā)展的第四條路線。每個教師建立單機版教師專業(yè)發(fā)展電子檔案，按照學校要求和教師個性需求相結(jié)合的原則。不定期向檔案中上傳自己的教育教學資源，積少成多，集腋成裘，假以時日，教師專業(yè)水平必將大幅度提升。

學校對教師專業(yè)發(fā)展電子檔案內(nèi)容提出以下十一項具體要求：

撰寫教師專業(yè)發(fā)展計劃，撰寫教育心得，撰寫讀書心得，撰寫培訓心得，撰寫集體備課研究心得，撰寫聽評課研究心得，撰寫我的公開課教學設計與教學心得，撰寫小課題研究成果，撰寫我的課程。撰寫我的教育成果。撰寫教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)。

每學年，教師要對自己的教師專業(yè)發(fā)展檔案進行分類梳理、系統(tǒng)編輯，打印成冊。學校將在每年7月開展教師專業(yè)發(fā)展檔案展示與評優(yōu)活動。

綜上所述，我們將教師校本研修常規(guī)方式進行分類整合，在整合中有所突破，在守常中有所創(chuàng)新，形成了“四線十式”校本研修新常態(tài)。我們相信，只要守住新常態(tài)，堅持新常態(tài)，循序漸進，持之以恒，精耕細作，校本研修水平必將提升到新臺階，教師專業(yè)發(fā)展必將迎來新局面。