陳志慧

【摘 要】對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)時(shí)可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識(shí)、能力的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；精細(xì)化研讀；基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)散思維；再加工

地理教學(xué)離不開(kāi)對(duì)地圖的研讀，在高中地理教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解地圖的意義和內(nèi)涵，搞清教材編寫者為何呈現(xiàn)出這幅地圖，是為了提供什么樣的信息……這樣才能準(zhǔn)確把握該副地圖的真正用意；在理解地圖的基礎(chǔ)上讓自己儲(chǔ)備的知識(shí)與地圖產(chǎn)生思維對(duì)接，使新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這是對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀的具體過(guò)程，是學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟；這一過(guò)程結(jié)束后，還應(yīng)深入思考與其他地圖是否有聯(lián)系，聯(lián)系點(diǎn)在哪里，即對(duì)地圖進(jìn)行“深加工”，同時(shí)檢測(cè)加工方式是否適用于學(xué)習(xí)效果的提升，這一階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖能力的培養(yǎng)具有相互反饋制約的作用。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，同樣在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的過(guò)程中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面筆者就高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀能力的培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和見(jiàn)解。

1.回歸本真，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯，是構(gòu)建知識(shí)大廈的基石。地圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)輔助工具，它能提供豐富的信息，善于解讀其中的意義對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有很大的幫助作用。因此，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時(shí)候必須在大腦中儲(chǔ)備一定的地理知識(shí)，儲(chǔ)備的知識(shí)越豐富，解讀的信息就越多，就更能深入地去理解和學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)解讀地圖的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性、流暢性都是基于足夠的地理知識(shí)存量作為保證。比如東亞季風(fēng)圖，如下：

上圖所示的東亞季風(fēng)可以采用原理法（原理法是指由形成地圖的重要地理原理出發(fā)對(duì)整個(gè)地圖的由來(lái)進(jìn)行思考、整理和加工的方法）來(lái)進(jìn)行加工。首先，是太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，太陽(yáng)于一月和七月兩個(gè)不同的時(shí)間里分別直射南半球和北半球，受到陽(yáng)光直射的半球溫度必然高于另一半球，在溫度高的半球形成低壓，溫度低的半球形成高壓。再將海陸熱力差異因素考慮進(jìn)來(lái)，那么冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，從高壓吹向低壓變得順理成章。還有一點(diǎn)必須考慮的是南北半球不同地轉(zhuǎn)偏向力的方向問(wèn)題，在綜合了這一點(diǎn)之后得出結(jié)論：東亞季風(fēng)一月為東北西北風(fēng)、七月為東南西南風(fēng)。正確的思維流程一旦完成，地圖就會(huì)像烙印在腦中一樣永遠(yuǎn)不忘。簡(jiǎn)單分析這幅圖需要掌握的地理知識(shí)：（1） 太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)；（2）海陸熱力差異；（3）地轉(zhuǎn)偏向力的方向。如果沒(méi)有三個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔助，就做不到對(duì)地圖進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)地理基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行地圖精加工的前提和促進(jìn)條件。

2. 通過(guò)精細(xì)化研讀地圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

知識(shí)是互相聯(lián)系的而不是孤立的，學(xué)習(xí)時(shí)要舉一反三，這種發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成是要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程。精細(xì)化研讀地圖的基本能力要求是具備發(fā)散性思維，要能廣泛聯(lián)系與該圖有關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，既包括地理方面的知識(shí)，也包括人文方面的知識(shí)等。除此之外，還要聯(lián)系到與該圖有關(guān)聯(lián)的其他區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，包括相近或相反的區(qū)域特征。在學(xué)習(xí)中，總會(huì)碰到一些表達(dá)不同含義的地圖，互相串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)知識(shí)就有一個(gè)再加工的過(guò)程，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。目前現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育分成文理兩科，地理歸屬于文科，在高中三年中，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等十多門課程，時(shí)間緊，任務(wù)重，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就得在學(xué)習(xí)有效性上下足功夫。盡管新的高考方案已經(jīng)公布，從目前的反映來(lái)看，普遍認(rèn)為會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并未減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就更需要教師和學(xué)生去探究自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，努力提高有效性，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化再加工的能力和習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)遇到一副地圖就采用精細(xì)化研讀的方式主動(dòng)地去進(jìn)行“深度加工”，最終養(yǎng)成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該習(xí)慣的養(yǎng)成要依靠教師不斷的提醒或者引導(dǎo)學(xué)生分析和探究課本地圖，通過(guò)多次重復(fù)，形成一種習(xí)慣，一看見(jiàn)地圖就讓自己的潛意識(shí)去思考如何處理和挖掘其中所蘊(yùn)含的意義。筆者對(duì)新課程教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，必修一和必修二共有77副地圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課的兩年時(shí)間里（不包括高三一年的復(fù)習(xí)時(shí)間），將這77副地圖都通過(guò)精細(xì)化研讀的方式“加工”過(guò)，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，甚至互相聯(lián)系形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念會(huì)有更加深入的體會(huì)。

比如，在講授日本輪廓的時(shí)候教師們可以根據(jù)其形狀將它加工成海豹和熱帶魚的實(shí)物來(lái)方便學(xué)生記憶和加深印象，但此說(shuō)法只是教師的一家之言，可愛(ài)的學(xué)生把它想象成一條頂著菱形方塊的小蟲也未嘗不可，如圖

通過(guò)變化思維，不同的感官和形象刺激，可以使學(xué)生對(duì)日本輪廓產(chǎn)生不同的結(jié)果，但最終的結(jié)果是學(xué)生通過(guò)自己的方式記住了這一知識(shí)點(diǎn)。這里需要說(shuō)明的是，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分地“加工”具體的細(xì)節(jié)，要尋找適合自己容易記憶的方法，走自己的“路”才是最好的。

筆者在實(shí)踐中意識(shí)到，對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)時(shí)可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識(shí)、能力的全方位發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)周刊.2015（3）：86

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）