孫秀江

摘要：教師在進行散文教學(xué)時，要根據(jù)作品的語言信息，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生張開想象的翅膀，使學(xué)生能夠正確地理解文中的言語、文字的描繪和實物標(biāo)志的意義，調(diào)動自己儲備的豐富表象，根據(jù)個人社會實踐和創(chuàng)造需求，進行積極的思維活動，達到靈感的突現(xiàn)，實現(xiàn)散文教學(xué)與情感調(diào)動的高度整合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；散文教學(xué)；情感調(diào)動；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0051-01

人的行為不只是驅(qū)力的作用，還有賴于外界的"誘因"，而正確可行的"誘因"能夠有效地喚起機體行動和指導(dǎo)行動方向。"情感"在散文教學(xué)中既然地位極其重要，那么如何進行情感調(diào)動呢？這就取決于"教學(xué)者"如何巧妙地設(shè)置這些"誘因"了。

1.備課要知情

備課包括兩個方面：吃透教材，研究學(xué)情。就吃透教材而言，散文往往充滿詩情畫意，教師一定要披文入情，認真鉆研教材，細致地體會作品所表達的思想感情；教師要象演員一樣，進入"角色"，理解作品的思想感情，尋找感情線索，掌握感情基調(diào)，要把握準(zhǔn)每篇散文表達情感的特點，采取的方法、方式，然后把作者的感情體驗和思想意識轉(zhuǎn)化為自己的感情體驗和思想意識，才能引導(dǎo)學(xué)生理解、體會出情。例如朱德《回憶我的母親》是一篇膾炙人口的敘事散文，文章的開頭就奠定了情感基調(diào)：我愛我母親。作者以滿懷崇敬的心情，追述了自己母親的感人至深的一些事跡，唱出了一曲發(fā)自肺腑的對千千萬萬平凡而偉大的勞動婦女的深情贊歌。教師在備課時就要深入研究，認真體會作者在文章中抒發(fā)他深摯的孝心和博大的胸懷，只有這樣，才能通過教學(xué)使學(xué)生懂得作者抒發(fā)的情感不是單純的母子之情，而是一種更深的意義，更為崇高的感情。

要根據(jù)教育心理學(xué)的理論來把握班級學(xué)生的各種心理狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、精神狀況，而這些情況能否獲得，"教與學(xué)"能否在雙邊活動時有效的配合，"學(xué)情"是否借助"教師、作者"情而得以完美的調(diào)動，其重要途徑是教師和學(xué)生應(yīng)該建立好良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，開展散文教學(xué)中的情感調(diào)動，學(xué)生可以從心理上形成完全徹底地接納教師的教育傾向，使教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。至于怎樣才能"備學(xué)生"，筆者認為教師首先要成為學(xué)生的朋友，要和學(xué)生"交心"、"知心"、"連心"；其次，為學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功提供契機，激發(fā)他們的興奮感和自信感，使學(xué)生能夠愿意積極主動地參與教學(xué)。

2.授課要表情

所謂表情，是人們用來表達情感的方式，它包括臉部變化、體態(tài)動作、語言語調(diào)等具體手段。表情是一種情緒的語言，是信息的載體。在課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\用表情，不僅能有效地傳授作品中喜、怒、哀、樂等各種復(fù)雜的感情信息，而且在一課堂中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。往往教師的一束目光，一個手勢，就能使某個學(xué)生或整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂語言交際效果，于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是這方面的楷模。他們親切自然的教態(tài)，極富有吸引力。他們和藹的微笑，飽含激勵的目光，均能向?qū)W生傳遞師愛的信息，使學(xué)生對他們的課總是充滿極大的興趣。

3.朗誦要含情

朗誦是初中散文教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。它能將無聲的文字變成有聲的語言，它有助于理解文章的意義和作法，使作品蘊涵的思想感情顯露出來，從而受到藝術(shù)力量的教育和感染。如敘事散文、抒情散文，葉圣陶先生就是主張"最好還要美讀，美讀就會把作者的情感在讀的時候傳達出來；美讀得當(dāng)，不但了解作者在說些什么，而且與作者的心靈相通，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲"。那么何謂"美讀"其法？葉圣陶認為："表現(xiàn)悲壯、快活、詫異或慷慨的文句，句頭部宜加強；表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美文句，句的中部宜加強。"又說："含有莊重、畏敬、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須得急讀。"（《葉圣陶教育文集》第14頁）葉先生之語，發(fā)其本質(zhì)就是不同的情感文句，須用不同的誦讀方法來表現(xiàn)，教師只有在實際教學(xué)中深刻和準(zhǔn)確地表達出每一篇散文中情感，讓受教育者在自己的情感領(lǐng)域里與之共鳴，產(chǎn)生情感聯(lián)想，從而達到"使他們把朗讀作品看作一種享受而不看作一種負擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切。" （《葉圣陶教育文集》第13頁）因此，教師在散文教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦、品味、體悟、領(lǐng)其真情。例如《白楊禮贊》《小桔燈》等抒情散文，教師要講出情來，讀出情來。再如《聽潮》是一篇文情并茂的散文，寫了潮漲潮落的變化，謳歌了大海的魅力。其中"落潮圖"段，則應(yīng)用輕柔的語言，低而舒緩的語調(diào)，用青春方動的情感，讀出詩人想象之情，讀出"月光"和"玫瑰色"的"朦朧美"，讀出情人低語的芳醇美、羞澀情，讀出"擁抱情"的熱戀而平靜，"偎依感"的難舍而不平，使學(xué)生們真切地感受作者的情愫和作品的意境，由此想象出大海落潮時的"溫柔美"。

4.析詞句、標(biāo)點要達情

散文比實用性記敘文更富有文學(xué)性，語言美便是一個重要的特征，無論記人、敘事、寫景、狀物，散文的語言靈活富于變化。有的質(zhì)樸淡雅、有的絢麗多姿、有的優(yōu)美、有的雋永、有的簡潔明快、有的含蓄凝重，語言風(fēng)格的不同，表現(xiàn)散文作家各自的藝術(shù)情趣和藝術(shù)追求也不同。因此，散文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生品味字、詞、句，尤其是一些重要的詞句，最能表達作者和人物感情，教師在教學(xué)時應(yīng)抓住名言、警句、重點段落講解，剖析作者所要表達的情感。如《我的老師》中"我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心打的意思"。這里的"狡猾"一詞是貶詞褒用，含有"機靈調(diào)皮"之義，得出了"老師"是假慍而不是真打，從而學(xué)生領(lǐng)會到了蔡蕓芝老師愛學(xué)生之情，同時也使學(xué)生那種"天真調(diào)皮好玩"的性情躍然紙上，讀來趣味橫生。還有如"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"、"世有伯樂而后有千里馬"等名言警句，教學(xué)時入理的分析，對師生來說都是一次道德情感上的熏陶。

5.設(shè)置情境以激情

人們的情感體驗是由具體的情境特點所決定的，典型情境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。觸景生情，情境感染，情感共鳴，就是情感的情境感染性。初中語文教材中所選的散文給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)提供了得天獨厚的條件。散文教學(xué)時，教師應(yīng)該依據(jù)"文章情"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的"情感場"，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中感染上某種情緒，思想上得以溝通，情感上產(chǎn)生共鳴。例如《春》的教學(xué)可將學(xué)生帶到大自然中實地教學(xué)，讓學(xué)生切身感受春草、春花、春風(fēng)、春雨。這樣活化了心緒，又陶冶了情操。

總之，散文教學(xué)中的情感調(diào)動是奧妙無窮的，要把握其中的韻味，還有待于進一步嘗試。情感調(diào)動的最終結(jié)果是讓學(xué)生除對文章情感的了解之外，主要是促使他們形成理性的感情素質(zhì)。