周利霞

摘要：由于受思想觀念、經(jīng)濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，我們的學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。面對當前的教育形勢，孩子們這種“啞巴英語”的學習方式已嚴重阻礙了他們的求學之路。

關(guān)鍵詞：角色扮演；英語口語；主體性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-049-1

“培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展”是新理念下的小學英語課程的總體教學目標；“培養(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務(wù)。

從主客觀情況來看，阻礙小學生口語交際能力主要有以下兩方面的原因：

1.恐講心理產(chǎn)生“寒蟬效應”

我們的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備、同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

2.氛圍缺失產(chǎn)生“從眾心理”

交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。

“角色扮演法”是一種有效提高學生英語交際能力的教學方法。它是一種情景模擬活動，是使教學內(nèi)容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗真實生活，在角色扮演中學習知識，理解知識，掌握知識所采用的教學方法。它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中鞏固所學知識，并在此基礎(chǔ)上進行發(fā)揮創(chuàng)造。

那么如何更好地發(fā)揮“角色扮演法”的作用呢，筆者認為教師要做好編、導、評三方面去引導學生：

1.讓班級形成幾個相對固定的“小劇組”

“臺上三分鐘，臺下十年功”，課堂教學中采用的角色扮演也一樣，沒有經(jīng)過平時的訓練，隨手捻來的表演是沒有效果的。分組合作，固定小組成員，這是角色表演成敗的關(guān)鍵。如果不固定小組成員，而是讓學生在課堂上尋找合作伙伴的話，這堂課一定會浪費掉很多時間，而且會有部分學生被遺忘在某個角落。因此，在新學期開學初，筆者就根據(jù)情況給他們分組，每個組選出一個組長。小組不僅在課堂教學活動中要合作，課外要求背誦的對話和故事也要采取小組過關(guān)。

2.把教材變成學生快樂演繹的劇本

威爾金斯曾經(jīng)說過：“外語學習成功的標準不應該是學生能背誦多少教過的句子學過的詞組和生詞，知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學語言創(chuàng)造性的表達多少?！币虼擞⒄Z的學習在于其的運用。

我們本套牛津教材的一大特點，就是每個單元都為學生創(chuàng)設(shè)了具體的情景，改變了以往的抽象教學。因此，我們就可以根據(jù)各單元的主題，給學生分配角色。

“過生日”一直是學生們津津樂道的話題。在Bens birthday單元中，圍繞“Ben的生日”這一主題，從談?wù)撋盏木唧w日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪、祝賀、送禮等情節(jié)，把有關(guān)“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語與詞匯和句型有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)在對話和情景表演之中。

在整個劇本的表演中，學生根據(jù)自己的能力，選擇不同的角色，讓自己參與其中，享受學習的樂趣。角色扮演不像復述對話那樣有一定的限制，而是具有隨機靈活性。學生并不是枯燥機械地按既定句型練習，而是根據(jù)不同的實際情況靈活運用已學詞匯和句型?？梢院芎玫劐憻拰W生的交際能力，為以后的交際打下基礎(chǔ)。

3.用即時評價激勵學生演好角色

在學生角色扮演完畢進行的討論、總結(jié)和分析后，教師及時地總結(jié)與評價是對角色扮演進行正確導向的必要手段。教師的評價可以讓學生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。英語角色扮演活動的評價方法很多，不同的角色扮演類型要求也不盡相同，其采用的評價方法也不同。對于課堂即興角色扮演，只需要根據(jù)學生表演情況給予口頭評價。但是對于故事情節(jié)較為復雜的角色扮演，就需要教師和學生做好充分準備，使用事先設(shè)計好的評價表格對參加角色扮演的個人和小組進行評價。值得注意的是，評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學生參與角色扮演的積極性。

角色扮演使學生從枯燥的語言中解放出來，在語言，思想，情感的交流中學習，讓學生成為課堂的主人，同時架起了生活與語言的橋梁，創(chuàng)造了輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使課堂教學有聲有色，充滿生機。