周曉燕

摘要：《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生的動手實踐、自主探究和合作交流也是重要的數(shù)學學習方式?！庇纱丝梢?，以問題為驅(qū)動的探究性學習在課堂學習中有重要的“用武之地”。本文結(jié)合教學實踐從三個方面來談談如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中的探究學習的優(yōu)化。

關鍵詞：探究學習；優(yōu)化實施；問題驅(qū)動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-053-1

探究學習是在問題驅(qū)動下對知識進行嘗試性構(gòu)建的過程，學生從已有知識基礎出發(fā)，通過推斷、實驗和比較小結(jié)等方式來促進知識的深化。這樣的學習過程會給學生留下深刻的印象，讓學生在學習的過程中學會學習，增強自主學習的能力。但是實際教學中還存在一些“偽探究”和“無效探究”。本文從三個方面來談談促進學生自主探究的真要素：

一、引出探索材料，激發(fā)探究興趣

課堂教學中，以學生為學習的主體進行探究性學習必定是高效的，但不是所有的問題都適合探究，都可以探究。教學中，教師作為探究的組織者，要審視探究的材料，結(jié)合學生的興趣點引出可探索的問題，讓學生在好奇的心理驅(qū)動下激發(fā)出強力的“戰(zhàn)斗力”。

例如四年級“怎樣滾得遠”實踐活動的教學，如果只是讓學生利用教材中提供的表格來進行機械的實驗，那么學生的探究動機就不夠明顯，探究動力一定不足，教學的著眼點應該落在怎樣讓學生對影響圓柱體滾得遠近的因素感興趣上。由此，筆者根據(jù)生活中的實例來引出探究材料，激發(fā)出學生的探究興趣，節(jié)錄部分教學片斷如下：

師：伐木工光頭強和熊大熊二打了一個賭，如果熊兄弟能夠在一天內(nèi)將光頭強砍伐的100棵大樹的樹干運到山腳下（課件出示情境圖），那么光頭強三年之內(nèi)就不能來砍伐樹木?？墒谴蟀胩煜聛砹?，身為大力士的熊兄弟才扛了二十來棵大樹下來，這可怎么辦呢？

生：他們可以將大樹的樹干滾下來。

師：真是個聰明的想法，生活中你見過這樣的例子嗎？

生：比如人家從貨車上卸貨，有時候就從一個木板上滑下來。

師：那大家覺得樹干這樣的圓柱體從山上滾下來是不是省力許多？

生：是的。

師：那么我們今天就要來研究這樣的問題，圓柱從斜面上滾下來怎樣才能滾得遠。（板書課題）怎么樣，有興趣嗎？

生：有。

師：想一想，圓柱要想滾得遠，與哪些因素有關？

生1：與斜面的陡峭程度有關。

生2：與斜面是不是平整光滑有關。

生3：我覺得跟一開始用多大的力量推下來也有關。

師：今天我們來研究其中一個因素，給你相同的圓柱體和同樣長度的木板，讓圓柱從木板上自由滾下來，請大家小組合作，研究一下怎樣的角度下圓柱滾得最遠，請大家先在小組中分下工，然后動手研究。

……

二、關注探究過程，引導探究方法

作為學生探究學習的引導者，教師要關注學生的探究進程，要清楚地知道學生發(fā)現(xiàn)了什么，困惑在哪里，是不是需要幫助等等。當學生的探究過程不順利時，我們要及時給予學生“一臂之力”，以便學生找到探索的突破口，打破原有的思維定勢。

例如四年級“探索能被2、3、5整除的數(shù)的規(guī)律”教學中，在“3的倍數(shù)”的探索過程中，學生采用了類似2和5的倍數(shù)的探索方法，來觀察3的倍數(shù)的個位。但是隨著列舉的數(shù)越來越多，學生感覺到不對勁了，雖然有了交換十位和個位上的數(shù)字還是3的倍數(shù)的發(fā)現(xiàn)，但似乎3的倍數(shù)末尾可以是任意數(shù)。這樣學生的探索就陷入了困境，產(chǎn)生“是不是3的倍數(shù)沒有規(guī)律”的疑問。在這樣的背景下，筆者給學生一點啟示：“3的倍數(shù)是有魔力的，大家可以這樣來試一試，將任意幾個3的倍數(shù)組合在一起，比如12和45，組合成1245或者4512，再結(jié)合剛才學生的發(fā)現(xiàn)變成2145或者5421等等數(shù)，來看一看它們是不是3的倍數(shù)?！痹谶@樣的提示下學生饒有興致地開展了數(shù)字變形，發(fā)現(xiàn)任意改變這些數(shù)字的順序，都是3的倍數(shù)。由此引發(fā)學生來思考這背后的原理是什么，最終有學生發(fā)現(xiàn)了任意改變數(shù)字順序其不變的是這些數(shù)字之和，并得出判斷3的倍數(shù)的規(guī)律的方法。

三、反饋探究結(jié)果，促進探究升華

學生的自主探索可能是片面的，可能是單薄的。在探索之后，要通過反饋對學生的探究成果進行“再加工”，肯定其成績，指出其可發(fā)展的方向，這樣通過群策群力將學生的探究成果推向更高處，促進其升華，以更好地為數(shù)學學習服務。

例如一次教研活動中，內(nèi)容為“9的乘法口訣”。上課教師引導學生自己編寫出9的乘法口訣，并觀察9的乘法口訣的特點。學生找出了很多規(guī)律，比如“9的乘法口訣中得數(shù)十位是從0到8依次加1，個位是從9到1依次減1”、“9的乘法口訣中得數(shù)個位和十位相加都得9”、“9乘幾得數(shù)十位上就是幾減1，個位上就是10減幾”等等。對于二年級學生而言，做到這些已經(jīng)殊為不易，而在交流中教師又引導學生進一步思考其發(fā)現(xiàn)，找到了隱含在現(xiàn)象背后的本質(zhì)：9乘幾就是9個幾，比十個幾少了一個幾，所以可以用幾十減幾來計算，這樣個位上的數(shù)就是10減幾，十位上的數(shù)就是幾減一。雖然這樣的問題比較抽象，但是學生在實例面前都能理解。這樣的深入探究不但讓學生對9的乘法口訣印象更深刻，還加強了學生對乘法意義的理解。

總之，探究性學習是經(jīng)實踐證明行之有效的學習方式。這樣的學習方式充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的學習由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺薄到深入。我們在課堂教學中，要適時給予學生自主探究的時機，讓學生的數(shù)學學習因自主而深刻，因探究而多元。