馬黎

摘要：時代的發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出了越來越高的要求，作為陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生美好審美能力的小學(xué)音樂課也越來越受到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生缺乏主體性和實踐性，總是以教師為課堂的中心，日益枯燥的教學(xué)使得學(xué)生失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂教學(xué)中的體態(tài)律動教學(xué)，逐漸打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓音樂課堂動靜結(jié)合，營造出良好愉悅的課堂氛圍，讓音樂的學(xué)習(xí)變得更具體和有趣。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-065-1

在小學(xué)音樂的課堂中，體態(tài)律動是必不可少的一個教學(xué)組成部分。對于音樂的感受和體會是每一個人與生俱來的，但是對于音樂知識和技能的掌握和學(xué)習(xí)則是后天的。作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生原本就具備的對于音樂感知能力和對音樂的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的欣賞能力。體態(tài)律動的創(chuàng)始人埃米·雅克·達(dá)爾克洛斯，他的教學(xué)觀主張喚醒人的本能，培養(yǎng)對人發(fā)展十分重要的節(jié)奏感，但是這種天生的節(jié)奏本能需要逐步的誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而才能為音樂所用。在如今的小學(xué)音樂課堂中，體態(tài)律動是非常常見的一種教學(xué)法，讓學(xué)生對于音樂的感受變得輕而易舉，同時也讓課堂氣氛隨著體態(tài)律動變得和諧、輕松，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

一、體態(tài)律動能夠點(diǎn)燃學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)熱情的火種

人們常說“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，音樂課就有了向心力。運(yùn)用體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們本來就是一群好動活潑的孩子，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動在音樂課上的加入能夠激發(fā)學(xué)生的音樂本能。例如，在音樂課堂中學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時，很多音樂教師運(yùn)用的方法是死記硬背，只重視理論知識的灌輸。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅，學(xué)習(xí)動力大大減少。適當(dāng)體態(tài)律動的加入可以改善這一現(xiàn)象，充分地將音樂和肢體語言相結(jié)合，把抽象的音樂變成學(xué)生可以感受到的形體語言，營造一個充滿音樂氣氛和魅力的課堂。教師可以在發(fā)生練習(xí)、試唱練習(xí)、樂句演唱編配合適的動作，以豐富的律動激發(fā)音樂興趣。學(xué)生在律動的同時既學(xué)會了書本上的知識，同時也感受到了音樂所帶來的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)動力大幅提升。

二、體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的，當(dāng)在課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維被打開時，他們會創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)律動的形式。在小學(xué)音樂課堂中最常用的體態(tài)律動為拍手，但在教師激發(fā)學(xué)生的律動思維之后，學(xué)生會創(chuàng)造出各種各樣的律動方式。比如拍拍腿、拍拍肩膀、點(diǎn)點(diǎn)頭、眨眼睛等動作來表現(xiàn)音樂，多種形式的律動能夠讓學(xué)生對于音樂節(jié)奏的表達(dá)形式多樣化，不再單一地只是用拍手來表現(xiàn)音樂，同時也能讓課堂氣氛變得活躍起來，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展的同時，學(xué)生的表現(xiàn)欲望也逐步提升。以往的小學(xué)音樂課堂以唱為主要內(nèi)容，教師訓(xùn)練學(xué)生的演唱方式和方法，一遍又一遍地演唱歌曲。這樣的課堂使學(xué)生的實踐能力受到了限制。因此，在學(xué)生完成演唱任務(wù)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生來演一演、唱一唱，即時地展開即興表演活動，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生的表現(xiàn)能力得到全面的提高。例如，在《我當(dāng)老師》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟悉歌曲和歌詞以后，讓學(xué)生根據(jù)歌詞來表現(xiàn)歌曲中的角色。在表演結(jié)束之后，教師應(yīng)給與評價和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的表演信心，鼓勵學(xué)生更多地參與課堂的表現(xiàn)。

三、體態(tài)律動能夠讓音樂知識更具體形象

音樂是具體而又抽象的。我們可以從聽賞來感知音樂，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生是活潑好動而又充滿探索欲望的，但是他們的認(rèn)知能力也是有限的，抽象的音樂知識需要具體化才能讓學(xué)生更好地了解和掌握。體態(tài)律動則是把抽象的音樂變?yōu)榫唧w形象的一個重要媒介，通過這一媒介能夠?qū)⑿W(xué)音樂教學(xué)變得生動有趣和淺顯易懂。例如，在具體的音樂課堂中，分辨rui和mi的音高時，教師可以具體化將rui設(shè)定為拍拍腿的律動，將mi設(shè)定為拍拍肩膀的律動，在多次練習(xí)之后。請學(xué)生分組進(jìn)行演唱和表演，這樣適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動的加入讓音高原本抽象的音樂知識變成學(xué)生可觸摸和感知的肢體語言，讓學(xué)生更好地感受音樂和牢記音樂知識。

四、體態(tài)律動能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力

小學(xué)生的音樂欣賞能力是需要教師在音樂課堂上逐步培養(yǎng)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的時候，編配入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動，能夠讓學(xué)生輕而易舉地感受到音樂的意境。有的音樂作品抒情性強(qiáng)，旋律連貫，節(jié)奏舒緩，配合體態(tài)律動恰如其分。比如歌曲《蒲公英》配以模仿蒲公英漫天飛舞的動作，既表現(xiàn)了蒲公英隨風(fēng)飄揚(yáng)的場景，也表現(xiàn)了歌曲優(yōu)美、抒情、連貫的特點(diǎn)。又比如歌曲《小鞋匠》，配上小鞋匠釘鞋修鞋的體態(tài)律動，既表現(xiàn)了小學(xué)生歡快活潑好動的個性，同時也展現(xiàn)了歌曲歡快有趣的情緒。小學(xué)階段的學(xué)生想象力和創(chuàng)造力豐富，在教師的引導(dǎo)下，他們可以創(chuàng)造出更多律動方式。讓學(xué)生用律動來表現(xiàn)音樂，能讓學(xué)生更好地身臨其境，把握歌曲的意境和情緒，更好地掌握和牢記欣賞的內(nèi)容。

總而言之，體態(tài)律動在小學(xué)音樂的課堂中發(fā)揮著積極作用，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)固定不變的模式，動靜相宜的教學(xué)在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和審美能力。作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，合理地在課堂上開展體態(tài)律動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。