韓雪梅

摘要：在英語學習中，反復強調“聽、說、讀、寫”這四項基本技能。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。目前基于英語聽力教材的廣泛使用，提高廣大農(nóng)村中學生的聽力水平已逐漸受到廣大師生的重視。因此，我們不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；提高方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-045-1

據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學好一門外語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。

因此，在初中英語教學中，如何提高農(nóng)村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素，本人在農(nóng)村有十年來的教學實踐，現(xiàn)就如何提高中學生聽力問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。

一、學生聽力水平受限的原因

分析學生聽力水平不高的原因，在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面：

1.基本語言問題。學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。農(nóng)村中學生平時學習都以課文磁帶為準，如果遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

2.文化背景知識問題。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。

文化背景知識是影響學生聽力水平的重要原因。要解決這一問題，需教師做了大量的收集工作，讓學生了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式等。另外，學生手頭所有的英語聽力材料也非常缺乏，只有教科書和相配套的英語強化訓練，這是遠遠不夠的。因此，教師要尋找一些適合學生水平又比較能激起學生學習興趣的材料，以便利用學校組織英語活動的需要。

3.母語干擾的問題。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

4.聽力習慣問題。聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

5.心理因素的問題。聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

6.邏輯思維問題。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

二、提高學生英語聽力能力的有效策略

1.重視語言知識的傳授。把好語音關。首先，要求學生掌握不完全爆破、重讀、弱讀、連讀、語調、意群；其次，要求學生掌握英音和美音的差別。

2.創(chuàng)設情景，營造生動活潑的聽力氛圍，教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。同時，組織好課堂教學，使用相關的課堂用語。例如，“Now lets begin our class.” “Today we are going to take up a new lesson.” “I will give you five minutes to go through the text and answer my questions.” “So much for todays class.” 用英語組織課堂教學，創(chuàng)造出英語環(huán)境，使愛說、善模仿的學生容易邊學邊用所聽到的語言材料，在不斷地運用中得到鞏固和提高。

3.經(jīng)常進行視聽結合的訓練。初中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

4.加強英語課堂聽力教學力度。盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學。

讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據(jù)相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

除了一些必要的課堂教學外，還需要進行一些課外的活動來激發(fā)學生的興趣，達到提高學生水平的效果。